軸對稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，接下來是小編為您整理的四下軸對稱的教學(xué)反思，希望對您有所幫助。
四下軸對稱的教學(xué)反思1
本課是在學(xué)生已初步認識軸對稱圖形的基礎(chǔ)上，通過對對稱軸的進一步學(xué)習(xí)加深對軸對稱圖形的認識。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以，本節(jié)課我設(shè)計了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動。這樣的設(shè)計提供了讓學(xué)生探索、交流的時間和空間，遵循學(xué)生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
開始，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)“軸對稱圖形”的概念，部分同學(xué)還記得“對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形”“折痕所在的直線叫對稱軸”，然后再讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)分層測試卡的基本練習(xí)，加深對軸對稱圖形的認識。
接著我拿出長方形紙，學(xué)生很快判斷出是軸對稱圖形，同時讓學(xué)生找找對稱軸，再教學(xué)對稱軸的畫法，強調(diào)點劃線。隨后的正方形的四條對稱軸學(xué)生也很容易的找到了。接下來以動手方式為主，完成教科書想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形，三角形，菱形是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、畫一畫，看一看”等實踐操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，使學(xué)生在實踐中自主研究出不同軸對稱圖形對稱軸的條數(shù)，讓學(xué)生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在全班交流中幫助學(xué)生整理，梯形中的等腰梯形有1條對稱軸，三角形中的等腰三角形也有一條對稱軸；菱形有2條對稱軸；學(xué)生總的來說掌握的不錯。
緊接著我畫出一個平面圖形長方形，再讓學(xué)生探究怎樣畫長方形的對稱軸。在這個過程中，我先讓學(xué)生討論、交流、匯報，最后總結(jié)歸納出：先量一組對邊的長度，再找出他們的中點，最后通過兩點畫軸。
這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法，直觀的演示，可以加深學(xué)生對新知的理解。最后再以數(shù)學(xué)分層測試卡的綜合練習(xí)第四題為鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的印象。
但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，幾個重要的練習(xí)沒有保質(zhì)保量完成。另外，經(jīng)過認真細致反思，總結(jié)為以下幾點：
1.把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合；
2.課件設(shè)計合理，運用得當；
3.練習(xí)設(shè)計有層次，有坡度，體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性；
4.挖掘教材較深，課堂調(diào)控地較好；
5.引導(dǎo)學(xué)生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然；
6.評價語言及細節(jié)問題的指導(dǎo)不夠到位；
7.板書的內(nèi)容接近本課重點難點內(nèi)容。
8.學(xué)生自己能總結(jié)出來的知識，老師代替較多，如果真正的把課堂還給學(xué)生，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
四下軸對稱的教學(xué)反思2
本節(jié)課初步教學(xué)對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形。通過學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會生活中的對稱現(xiàn)象，初步認識軸對稱圖形，并能根據(jù)其特征準確進行判斷，同時在活動中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級和中學(xué)還將進一步進行研究，對四年級孩子來說，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們在備課時，著力思考和深入研究的問題。
一、把握知識的生成點。
雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現(xiàn)象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機會進行折紙、剪紙等活動，有時也會用“對稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認識到學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗。但物體的.對稱特點與軸對稱圖形是兩個不同的概念。“對稱性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個物體不是軸對稱圖形。因此找準知識的生長點，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動靈活地應(yīng)用概念進行判斷分析，是本節(jié)課的重點所在。
我們在備課的過程中，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學(xué)生充分認識了生活中的對稱現(xiàn)象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗儲備，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱。
“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會直接要求同學(xué)進行下列操作活動：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要動手折一折的強烈愿望，學(xué)生只能處在被動接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動，目標變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動目標進行活動，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價值。
對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見產(chǎn)生分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學(xué)生主動的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。
二、找準研究的聚焦點。
軸對稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學(xué)過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個案，即只對這個三角形、這個梯形、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷。但學(xué)生在判斷時總是會說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學(xué)的結(jié)論，教師面對這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結(jié)論后一再強調(diào)：要說“這個三角形”是軸對稱圖形，“這個平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者，會出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，拔高了學(xué)習(xí)的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個平面圖形都注上了序號，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱圖形，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結(jié)論的過程上來，這樣的處理看似簡單實則經(jīng)過了精心的設(shè)計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標被拔高，也凸顯了三年級同學(xué)學(xué)習(xí)軸對稱圖形的價值和意義。
三、關(guān)注能力的提升點。
數(shù)學(xué)課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)課的根本。
1.讓思維外化。
數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”雖然本課是軸對稱圖形的初始學(xué)習(xí)階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中，只要求學(xué)生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動后，充分展示出自己的想法，通過教師點評、生生互評的方式，鼓勵學(xué)生將思維過程用外化的語言來表達，課堂上預(yù)留充分的時間和空間讓學(xué)生闡述觀點，提出困惑，當學(xué)生的數(shù)學(xué)表達不順暢時，我們適時采用同伴互助、教師點撥的方式，努力實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而課堂也因為豐厚的數(shù)學(xué)表達，綻放出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
2.讓概念內(nèi)化。
“軸對稱圖形”是個比較長的名字，它的特征——對折后能完全重合，也是相對較長的一段話，幾次試教中發(fā)現(xiàn)，孩子對概念的識記總是困難重重，怎樣將新的數(shù)學(xué)概念納入到學(xué)生的知識系統(tǒng)之中？我們認識到小學(xué)生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”，針對孩子的年齡特征，我們做了各種嘗試：我們精心準備了各種學(xué)具，創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在“折一折”、“看一看”、“想一想”、“指一指”等實踐活動中，充分感悟軸對稱圖形的特征；我們利用多媒體精心制作了動畫，演示出圖形對折的過程，深化學(xué)生對“完全重合”特征的理解；我們設(shè)計了簡練而精美的板書，以突出軸對稱圖形概念的本質(zhì)特征：為了真正打開學(xué)生的心扉，我們在課堂上預(yù)留充分的時間，讓孩子用自己的語言來解釋“完全重合”的含義；我們設(shè)計了圖形分類的活動，通過“不完全重合”圖形與”完全重合”圖形的比較，深化學(xué)生對對折后兩邊“完全重合”的理解；課上，我們請孩子來領(lǐng)著大家讀一讀注上拼音的“軸”字，化解了由于生字對名稱識記的干擾……學(xué)生在動手、動眼、動口的多感官參與下，數(shù)學(xué)概念慢慢地建立起來，原來艱澀的概念，開始變得順暢而熟悉起來，當概念潛入孩子的意識之中，課堂才真正洋溢起數(shù)學(xué)之味。
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