蒙氏教學(xué)法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。所以小編給大家準(zhǔn)備了蒙氏工作活動(dòng)教學(xué)反思，請(qǐng)閱讀下面內(nèi)容，希望對(duì)大家有幫助。

　　蒙氏工作活動(dòng)教學(xué)反思【1】

　　我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著我的孩子們，做一位真正稱(chēng)職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！

　　在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛(ài)！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛(ài)著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無(wú)奈，因?yàn)樗麆倎?lái)的時(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無(wú)目的的滿(mǎn)屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無(wú)理由的把它仍掉，這種行為讓我覺(jué)得很茫然，不知道該怎么辦才好！

　　讓我開(kāi)始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來(lái)，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！

　　蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X(jué)當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬(wàn)不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來(lái)改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿(mǎn)懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自

　　己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無(wú)窮的耐心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！

　　我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿(mǎn)的熱情，最真摯的愛(ài)去面對(duì)我的教育工作和我的那些可愛(ài)的孩子們！

　　蒙氏工作活動(dòng)教學(xué)反思【2】

　　從事蒙氏教育已有4年，經(jīng)歷的越多,感受也就越來(lái)越深,同時(shí)也真真切切地感受到蒙特梭利教學(xué)的先進(jìn)性.下面碼的是我平時(shí)教學(xué)中的一些教育行為的反思.

　　一、讓所說(shuō)的話(huà)精簡(jiǎn)化，培養(yǎng)幼兒高層次思考能力過(guò)去我們往往比較重視孩子的智力（IQ）的培養(yǎng)，而往往忽視了孩子情緒管理的能力（EQ）。時(shí)至今日，多數(shù)的父母還是著重在孩子的思考和學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，也就是覺(jué)的學(xué)習(xí)的成就代表一切。在傳統(tǒng)觀念里，當(dāng)孩子展現(xiàn)杰出的學(xué)習(xí)成就時(shí)，往往也代表了孩子很聰明，同時(shí)具備良好的思考能力。而我們老師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，還是以知識(shí)的傳授為主導(dǎo)，還是以教師為主導(dǎo)。

　　實(shí)際上，我們忽略了一件事，學(xué)習(xí)成就與記憶能力或許有關(guān)連性，但是記憶能力與思考能力是不能劃上等號(hào)的，“思考”與“高層次思考”更屬不同層次。舉例來(lái)說(shuō)，在蒙特梭利環(huán)境中，我們會(huì)使用三階段教學(xué)來(lái)指導(dǎo)孩子：1、命名：這是1。2、辨認(rèn)：請(qǐng)你告訴我1在哪里? 3、認(rèn)知：這是什么?在三階段教學(xué)里，孩子展現(xiàn)人類(lèi)最基本的能力——記憶，然而更重要的能力是“高層次思考”。要達(dá)到這一個(gè)目的，老師的“發(fā)問(wèn)”是非常重要的引導(dǎo)技巧。我們必須做到“讓所說(shuō)的話(huà)精簡(jiǎn)化”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，太復(fù)雜的'話(huà)語(yǔ)會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)言的理解，當(dāng)然也就有礙孩子思考能力的發(fā)展，因此我們?cè)诮榻B名稱(chēng)給孩子時(shí)，要會(huì)使用最精簡(jiǎn)、明確的語(yǔ)言讓孩子理解。這就需要老師改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣，從思想中徹底的轉(zhuǎn)變自己的觀念，給孩子一個(gè)清晰簡(jiǎn)練的語(yǔ)言環(huán)境。

　　二、蒙特梭利教學(xué)幫助孩子踏上自律之路許多老師對(duì)于在現(xiàn)行的教育改革中所提倡的讓孩子自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題比較難把握，而蒙特梭利正是幫助孩子踏上自律之路。現(xiàn)在的幼教趨勢(shì)都強(qiáng)調(diào)讓孩子“自由選擇活動(dòng)”，如蒙特梭利教育的“自由工作”；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的“自由選區(qū)”；方案教學(xué)在主題探究活動(dòng)中所重視的“自主學(xué)習(xí)”。這些教學(xué)法的教育哲學(xué)，都相信人類(lèi)與生俱有自由權(quán)與活動(dòng)的自由。在自由學(xué)習(xí)的環(huán)境中，孩子需要擁有“活動(dòng)性的紀(jì)律”，而教師則必須擁有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)與修養(yǎng)。這就是蒙特梭利所提倡的.蒙氏老師必須勇于反省自己，對(duì)心中“是非善惡”的量尺，做更深入的思考與確定。因?yàn)槿绻尯⒆訐碛屑o(jì)律，就必須先具備“明辨是非”的能力。例如：并非安靜不動(dòng)就是好孩子，乖乖聽(tīng)話(huà)就是有紀(jì)律。這就對(duì)教育改革時(shí)期的教師教育行為提出了很具體的做法了。首先定規(guī)則，讓孩子享有安全范圍內(nèi)的自由。比如:孩子只有在安全圍欄內(nèi)行動(dòng)時(shí)，才能擁有自由探索的空間，所有幼小孩子都需要清楚的規(guī)則與界線(xiàn)的保護(hù)，界線(xiàn)內(nèi)的一切是安全的，他們可以在安全范圍內(nèi)盡情享受自由，但超越界線(xiàn)則是“絕對(duì)禁止的行為”。其次創(chuàng)造有彈性、有自由的管教空間。

　　孩子的本質(zhì)就是“自我中心”，這正是他們需要規(guī)則的原因；但他們的本性天真，很難不違背僵硬的界線(xiàn)，所以，老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有彈性、有自由的管教空間。在安全范圍內(nèi)，允許孩子自己做決定與犯錯(cuò)，他們才能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥幚碜杂伞Ｈ舨唤o孩子預(yù)留犯錯(cuò)、選擇或成長(zhǎng)的空間，他們將不知如何處理自己所犯的錯(cuò)。隨著成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)處理愈來(lái)愈大的自由和選擇。當(dāng)老師愿意慢慢地把責(zé)任交給孩子，而自由也伴隨責(zé)任漸增時(shí)，孩子的自信與自律便會(huì)隨之自然產(chǎn)生。此時(shí)，老師定的規(guī)則也將漸漸轉(zhuǎn)為信任，等到孩子有能力打破“安全范圍”的限制時(shí)，他們反而不想打破它，因?yàn)椋⒆右呀?jīng)能享受那種同時(shí)擁有尊敬、保護(hù)別人和自己的生活方式。

　　最后，以愛(ài)為動(dòng)力，創(chuàng)造自由。因?yàn)閷?duì)孩子做出任何未經(jīng)思考、武斷專(zhuān)橫的處罰都是虐待，處罰永遠(yuǎn)都不該用來(lái)破壞孩子的心靈與精力，它應(yīng)該具有建設(shè)性，讓孩子知道如何面對(duì)人生。所以，適當(dāng)?shù)墓芙瘫厝挥兄谂囵B(yǎng)孩子成為具有自信，并能控制自己行為與情緒的人；正確管教的最終目的應(yīng)該是建立孩子的自尊，進(jìn)而建立自律的生活.三、蒙特梭利的教室環(huán)境對(duì)孩子的影響在蒙特梭利教室中，沒(méi)有所謂“教室的前面”，也沒(méi)有一張老師的桌子當(dāng)做大家注意的焦點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的刺激是來(lái)自整個(gè)環(huán)境。蒙特梭利博士認(rèn)為，老師是一個(gè)“引導(dǎo)者”，她的角色與傳統(tǒng)老師的角色是完全不一樣的。首先，她必須敏銳地觀察每個(gè)小孩的每項(xiàng)興趣與需要，她每天主要的工作就是觀察，而非預(yù)備課程。

　　蒙氏工作活動(dòng)教學(xué)反思【4】

　　我作為“蒙班”這個(gè)有著特殊教育體系的班級(jí)教師，從剛進(jìn)這個(gè)班的那一刻起，我就開(kāi)始踏上了不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導(dǎo)著

　　我的孩子們，做一位真正稱(chēng)職的觀察者，準(zhǔn)備者，輔助者和促進(jìn)者！ 在我們這個(gè)蒙氏班級(jí)里，每個(gè)孩子都聰明伶俐，活潑可愛(ài)！雖然他們的那個(gè)年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長(zhǎng)時(shí)間的相處，讓我深深的愛(ài)著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長(zhǎng)著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時(shí)常讓老師們很頭疼，很無(wú)奈，因?yàn)樗麆倎?lái)的時(shí)候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會(huì)安靜的呆上一分鐘，他毫無(wú)目的的滿(mǎn)屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個(gè)工作，卻在同一時(shí)間毫無(wú)理由的把它仍掉，這種行為讓我覺(jué)得很茫然，不知道該怎么辦才好！ 讓我開(kāi)始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學(xué)用語(yǔ)中走不出來(lái)，如果我還是一味的急躁，一味的強(qiáng)迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，

　　怎么做一位合格的蒙氏老師呢！ 蒙氏教育就在于它尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X(jué)當(dāng)中，引導(dǎo)他們自由的活動(dòng)，讓孩子自動(dòng)自發(fā)的操作學(xué)習(xí)！同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子集中注意力工作的時(shí)候，教師一定要冷靜和耐心的對(duì)待孩子，尊重孩子，千萬(wàn)不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會(huì)打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅(jiān)持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來(lái)改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿(mǎn)懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自 己那些小小的勝利！當(dāng)他們需要我時(shí)，我應(yīng)當(dāng)積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無(wú)窮的耐

　　心對(duì)待他們緩慢的進(jìn)步，并對(duì)他們的成功顯示出我的熱心和興奮！ 我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點(diǎn)，我的工作才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我要時(shí)時(shí)提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿(mǎn)的熱情，最真摯的愛(ài)去面對(duì)我的教育工作和我的

　　那些可愛(ài)的孩子們！篇二：蒙氏操作的反思 蒙氏操作的反思 在蒙氏的教具操作中，我開(kāi)始遇到了很多的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)蒙氏的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自己有些操作方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題忘記，在給幼兒操作時(shí)多少一切錯(cuò)誤的示范，蒙氏里每一句話(huà)，每一個(gè)手勢(shì)都有它存在的意義，所以沒(méi)有完全的呈現(xiàn)給幼兒。今年每次蒙氏課前一個(gè)禮拜，年級(jí)組都會(huì)在一起學(xué)習(xí)，研究。所以在提前一個(gè)禮拜我都要做好準(zhǔn)備，把不清楚的問(wèn)題查筆記、查資料、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，督促了我的積極性。解決了我的盲點(diǎn)。在上課時(shí)我體會(huì)了這樣一句俗話(huà)說(shuō)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,通俗的含義就是說(shuō)不是所有時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)出聲音會(huì)獲得效果,而應(yīng)該因時(shí)、因地而異。往往對(duì)于類(lèi)似操作步驟的傳授方法是,我有時(shí)一遍一遍地講著,恨不得都把它塞進(jìn)孩子們的耳朵、大腦中,可往往效果不佳,孩子們也產(chǎn)生厭煩心理。有時(shí)抽象的語(yǔ)言對(duì)于他們似乎很難理解,因?yàn)樗麄兊乃季S具有直觀性。原來(lái)“無(wú)聲的語(yǔ)言”來(lái)指示他們,動(dòng)作的夸張、速度的緩慢、眼神的交流,讓孩子在其中自然而然地被吸引,然后他們會(huì)全神貫注的注視教師的一舉一動(dòng),一個(gè)一個(gè)的操作步驟,此時(shí)“無(wú)聲”勝“有聲”。

　　這一切的行為中沒(méi)有一聲語(yǔ)言的解釋,有的是夸張的慢動(dòng)作、眼神的環(huán)視,竟然孩子們看的津津有味,在他們之后的操作活動(dòng)中竟然和我的步驟一樣,井然有序。 可見(jiàn)課前的準(zhǔn)備，教具的操作規(guī)范對(duì)幼兒起著很大的影響。

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