《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊三單元“物體的運動”中的第5課的內容。
在教學伊始，我從學生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學生說出這是哪一種運動方式，由學生的回答：搖動、擺動等以及生活中還有那些類似的現象引出，以此激發學生探究的興趣。接著讓學生質疑：關于擺，你想知道什么？（如果學生提不全面，教師可以補充）讓學生帶著以上問題自學課文。在學生匯報交流的過程中，讓學生玩擺，從玩“擺”中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關？至此將教學重點放在探究“擺的快慢與哪些因素有關？”，指導學生進行對比實驗。上完這節課，對擺的探究還沒有就此結束，學生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環節？也是非常值得關注的。為此，我又設計了在15分鐘內，讓學生制作規定次數的擺。
反思自己的教學，主要存在以下不足：
1、對教材的整合不夠
對于教材，記得有位老師曾經說過：“課本課本，教學的根本；教材教材，教學的`素材。”確實，教材只是為教師和學生提供了思路、依據以及范例，教師應根據學生的需求和實際情況適當進行調整，具備“用教材”的意識。對于實驗器材，教師也可根據實際需要進行適當的修改。本課中，教師應該將學生玩擺時的10分鐘與后面拓展延伸中“在規定的時間內，每個小組設計一個擺使它與教師所給的次數一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節約了時間，又降低了學生的難度。
2、讓學生明確目的
課堂上教師一定要讓學生明確每一步的目的，要讓學生確定實驗方案，設想實驗中出現的問題以及處理方法，在有計劃的情況下做實驗，這樣，才能避免學生實驗的盲目性。
3、對于實驗中的變量的控制，一定要讓學生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教學過程中對于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價語言比較少，不能調動學生學習的興趣.
“教學永遠是門藝術”。在以后的叫教學中，自己必將多動腦，多請教，真正達到讓學生既發展技能，又學到知識的好課。
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