蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項(xiàng)工作要素，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟，還是教師真心研究教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、真心對(duì)待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)管理過(guò)程中必須關(guān)注特別是積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)
教學(xué)反思對(duì)教師而言，不在于寫(xiě)些什么而在于想不想、想些什么特別是想到何種程度。落實(shí)到教案上是為了對(duì)所想內(nèi)容的強(qiáng)化與記憶以及對(duì)備下一課或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的提醒。如果為了應(yīng)付教學(xué)管理而寫(xiě)，則積極作用為零。特級(jí)教師于漪每教完一篇課文總會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)下次再教這節(jié)課應(yīng)如何做，因此她的課常教常新、爐火純青。她說(shuō)：“教育是細(xì)水長(zhǎng)流，積涓滴成小溪，成小河，成江，成海，把點(diǎn)滴閃光的思想、有效的做法匯集起來(lái)，就會(huì)領(lǐng)悟到許多教育的道理，就能產(chǎn)生只會(huì)”。
二、教學(xué)反思的基本要求
1、教學(xué)反思的基礎(chǔ)是備課的積極與認(rèn)真。
2、教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容是教師自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程回顧以及教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況與生成性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的內(nèi)心評(píng)價(jià)。
3、教學(xué)反思的常態(tài)化主體是執(zhí)教者自己。
4、教學(xué)反思的目的是自我警醒與自我完善。
5、教學(xué)反思的重點(diǎn)是目標(biāo)達(dá)成狀況的自檢，特別要著眼于學(xué)情評(píng)價(jià)。
6、教學(xué)反思的歸宿是圍繞課堂教學(xué)實(shí)效，自己“想”與整理自我，提高自我、完善自我。
7、教學(xué)反思貴在堅(jiān)持永久，成于切入要害找到根源，毀于應(yīng)付差事，敗于有始無(wú)終或時(shí)斷時(shí)續(xù)，精于言簡(jiǎn)意賅。
三、教學(xué)反思的思考形式
作為非教育、教學(xué)理論研究專(zhuān)業(yè)人員的一般性教師，從教學(xué)論的角度作理論性反思，站在教育思想、教學(xué)理論的高度用理論去檢索實(shí)踐，整體上比較困難，也是難為大多數(shù)教師。基于此，只從實(shí)踐性體悟角度，立足于操作層面，歸納如下：
1、系統(tǒng)反思式。
第一，反思本節(jié)課教學(xué)理念確立與應(yīng)用的得與失;
第二，反思本節(jié)課備課過(guò)程的得與失：課程內(nèi)容分析(地位、聯(lián)系、作用等)與處理、學(xué)生情況分析、材料準(zhǔn)備、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)場(chǎng)所選擇與利用等。
第三，反思本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失：三維目標(biāo)確立的適度性、全面性與科學(xué)性，教學(xué)重點(diǎn)確定的準(zhǔn)確性，教學(xué)難點(diǎn)選擇的適宜性，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的適應(yīng)性，教學(xué)材料準(zhǔn)備與利用的充分性，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)原則應(yīng)用的科學(xué)性特別是新課程理念或者課標(biāo)體現(xiàn)充分性與適度性等。
第四，反思教師自己的“教”：導(dǎo)入、點(diǎn)撥、調(diào)控、激勵(lì)(合作、質(zhì)疑、學(xué)困生等)、板書(shū)、生成性引導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)、習(xí)慣塑造、思維訓(xùn)練等。
第五，反思學(xué)生課堂上的“學(xué)”：教學(xué)有效參與率、學(xué)習(xí)效率、思維積極狀態(tài)、技能(合作、操作、質(zhì)疑等)練習(xí)情況、學(xué)困生表現(xiàn)、等等。
第五，反思教學(xué)實(shí)效：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、教學(xué)重點(diǎn)完成狀況、教學(xué)難點(diǎn)突破程度等。
第六，整體感想與體會(huì)：對(duì)本節(jié)課自己最深刻所得的概述。
說(shuō)明：這種反思形式比較全面，也很復(fù)雜，適用于對(duì)教師個(gè)體意義較深遠(yuǎn)的課例(最成功或最失敗)的系統(tǒng)思考，它對(duì)教師影響很大，建議教師每個(gè)時(shí)間段都要針對(duì)這樣的課例進(jìn)行一次此類(lèi)性反思，常態(tài)化是不現(xiàn)實(shí)的。
2、四步反思式
第一，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程。(貼近學(xué)生，產(chǎn)生共鳴)
第二，反思教學(xué)效果。(自己教的情況、學(xué)生學(xué)的情況)
第三，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。(設(shè)計(jì)目標(biāo)和生成性目標(biāo))
第四，總體感想與體會(huì)的提煉。
說(shuō)明，這是比較適當(dāng)?shù)姆此挤绞剑杭床环爆嵰膊幻撾x教學(xué)實(shí)際，更主要的是圍繞常規(guī)性教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)而展開(kāi)，比較適用于單元性的反思。
3、重點(diǎn)反思式
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。(與教學(xué)過(guò)程對(duì)照，找得失)
第二，教學(xué)效果的反思。(與目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)照，看得失)
說(shuō)明，適用于每節(jié)課的反思，教師在從教室回辦公室的路上即可進(jìn)行思考，簡(jiǎn)便由不失關(guān)鍵，易于操作，但不適于常態(tài)化，要階段性穿插前面的兩種方式，以避免公式化和形式化，發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
4、應(yīng)急式
圍繞本節(jié)課教學(xué)的整體感想和體會(huì)進(jìn)行。
即可從教師的教與學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，也可從成功與缺欠層次而展開(kāi)，還可從教學(xué)過(guò)程的某一突出環(huán)節(jié)而展開(kāi)，等等要結(jié)合給自己產(chǎn)生教學(xué)感觸最突出的環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行，但無(wú)論從哪一點(diǎn)入手，都須結(jié)合教學(xué)實(shí)效去思考，教學(xué)的實(shí)效性就是教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量低的教學(xué)即使設(shè)計(jì)得再好、過(guò)程再精彩基本上也是失敗的教學(xué)。
這種形式適用于思考時(shí)間與空間不足的緊急狀態(tài)，不可多用，更不可常用。
四、教學(xué)反思需注意的問(wèn)題
對(duì)農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)教師，由于肩負(fù)的學(xué)科種類(lèi)較多，不是專(zhuān)科化，教學(xué)受檢性常規(guī)任務(wù)較重，造成了“注重備課批改、了解學(xué)生、了解教學(xué)技法、把握檢測(cè)”等剛性指標(biāo)的落實(shí)上，不注重反思或僅局限于自身已有的經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)效率與效益低下，因此，倡導(dǎo)并注重教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)工作，獲得教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在反思中學(xué)習(xí)教與學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中反思教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作方式，實(shí)際是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的最有效的途徑。
農(nóng)村教師的教學(xué)反思，可以從課堂教學(xué)事件入手，抓住成功或失敗之處，思索自己的教育觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果，從中找原因;可以結(jié)合所教學(xué)課，把大問(wèn)題細(xì)化為幾個(gè)小問(wèn)題，從小問(wèn)題中尋找最關(guān)鍵的因素，加以研究并探索解決的辦法。
教學(xué)反思絕不是一般的教學(xué)回顧，更不是教學(xué)檢討給別人聽(tīng)(看)，教學(xué)反思是思維過(guò)程，是追問(wèn)過(guò)程：我的教學(xué)存在哪些問(wèn)題，急需解決的關(guān)鍵是什么?怎么進(jìn)行嘗試性解決?
教學(xué)反思的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程，是教學(xué)研究的內(nèi)容之一。是對(duì)教學(xué)所遭遇問(wèn)題與困難的積極應(yīng)對(duì)，所以對(duì)自己的靈感、設(shè)想的及時(shí)紀(jì)錄很關(guān)鍵，不要想想就拉倒一會(huì)就忘記，之所以需寫(xiě)下來(lái)記載于教案上不是應(yīng)付檢查，而是對(duì)自己研究的記錄與提示，所以教學(xué)反思不要想完就拉倒、寫(xiě)完就拉倒，應(yīng)形成日看、周覽、月結(jié)、期末歸納的'慣習(xí)，這個(gè)過(guò)程就是教師的科研過(guò)程——教學(xué)論文的出處：把自己的困惑、思考、做法寫(xiě)下來(lái)，這就是教育隨筆、教育敘事、教學(xué)課例;圍繞課例與問(wèn)題解決的個(gè)人研究過(guò)程與成果，就是教學(xué)論文。
教學(xué)反思的前提是自己的行動(dòng)。光反思不改進(jìn)，反思就無(wú)效;只反思不試驗(yàn)，反思的準(zhǔn)確性、科學(xué)性就沒(méi)有保障，說(shuō)到底，反思的目的在于改進(jìn)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在于發(fā)揚(yáng)反思中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)——行動(dòng)是反思的結(jié)果。
德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)”。教學(xué)反思能夠使教師從習(xí)以為常的教學(xué)慣性與惰性中超脫而出，賦予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲從、不盲動(dòng)的教育思維品質(zhì)，在隨波逐流的時(shí)勢(shì)中獨(dú)樹(shù)一幟，用身心去感悟課堂教學(xué)的思想的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，就如特級(jí)教師于永正所講的那樣：“如果一個(gè)教師每天都能用一小時(shí)來(lái)反思自己的教學(xué)，那么五年后，他不能成為全國(guó)特級(jí)教師可以由我負(fù)責(zé)”。
“誰(shuí)在努力分析自己的課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問(wèn)題，那他就已經(jīng)取得了一半的成功”。這是蘇霍姆林斯基對(duì)我們的忠告與期望。
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