【情景說明】
《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，緊密聯系學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣和創新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
(播放CAI課件進入新課)
師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么?
(學生齊答)影子!
師：誰能告訴我在什么情況下會出現影子呢?
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的?
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：(一生揮動著手著急地站起來說)電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎?
生：晚上，我在電燈下寫作業時，影子在我的后面。
(又一學生急不可耐地舉手說)老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對!有光線就有影子。同學們發現的影子現象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎?
(學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續引導)
師：只有人才有影子嗎?
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好!影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的?
(學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手)
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我
師：小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧!
(同學們興高采烈來到操場)
二、做找影子、說影子游戲
(同學們圍著老師站成了個大半圓形)
師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位?
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發現什么?
生：我向前走，影子也跟著我走
生：老師，我發現李雯在表演武術，影子也在跟著他表演呢!(一位學生用驚訝的`語氣說)
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的
師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
(這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助于增強語感。)
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，形影不離說的就是我們和影子的關系。
(同學們看著自己的影子，口里念著形影不離)
三、探究拓展
師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎?
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎?(學生思考沉默了一會兒)
生：早上，它們的影子在西面，很長很長;中午時，影子在它們的身邊，很短很短;晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢?
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子
師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發現。
四、質疑反饋
學了這一課，你懂得了什么?還有沒有對影子的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎?
(回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課)
讓學生玩踩影子游戲。
【教學反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問你們見過影子嗎?在什么情況下會出現影子?讓學生從生活經驗中初步感知：有了光線，才有影子的知識，然后通過做找影子游戲，讓學生知道了影子與光源的關系，其次明白影子隨光源移動發生的變化，讓學生探究你還會在哪里看到自己的影子?讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，課堂充滿了生機和情趣，學生的創造性得到空前的激發，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，我發現我看見我覺得就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴教材、課堂、教師的做法，打破教材中心、教師中心、課堂中心的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了把課堂還給學生。
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