《閃光的金子》講的是一個真實而感人的故事，故事內容很淺顯，孩子們自己就能基本讀懂。所以教學時，我不想按部就班，而是充分發揮孩子們的主體作用。放手讓他們自己讀書、自己質疑、自己感悟、自己解答，課堂效果還是不錯的。

　　上課伊始，我先出示了課題，接著請一個學生讀了課題，其他學生進行簡單的點評，然后全班一齊讀課題。課題一讀完，孩子們已經把手舉得高高的，（因為現在班上已經有一部分同學，習慣在老師上這課之前，做一些預習工作。）我叫他們起來回答，有的說：“我想知道閃光的金子指的是什么？”有的說：“我想知道課題為什么加上引號？”有的說：“本文寫的是真的金子嗎？”有的說：“為什么要用閃光的金子來做課題呢？”孩子們的問題一個接一個，個個都提得那么有價值，我的心中暗喜，學貴有疑嘛。

　　我當然沒有急著告訴孩子們現成的答案，那樣一定沒有任何趣味。而是帶著十分肯定的語氣鼓勵他們說：“這些問題的答案都藏在課文中，相信你們認真讀了課文后，答案會乖乖地跑出來的。”于是朗朗的'讀書聲響起。

　　幾分鐘后，剛才提問的好幾個同學自己都舉起了手。“我知道閃光的金子指的是徐虎的那顆心。”“課題加引號是因為并不是真正指閃光的金子，和前面學習的《‘黑板’跑了》、《晚上的‘太陽’》的引號一樣的。”（哈哈，學以致用，舉一反三！真棒！）課題的疑問都解決了，我問他們：“剛才讀了課文你有什么問題不明白嗎？”馬上就有一個同學說：“為什么把徐虎的一顆心比作閃光的金子呢？”這是一個統領全文的核心問題，我把這個問題寫在了黑板的醒目位置，讓孩子們帶著這個問題再去默讀課文，邊讀邊劃出表現徐虎全心全意為群眾服務的句子，然后在小組里議議，再讀讀，體會一下應該怎樣讀。

　　小組匯報交流時，孩子們還是抓住了徐虎熱心為附近居民排憂解難的事跡的。比如：徐虎在“不同的地段”掛起“三只”“特約服務箱”；他每天總是定時開箱；他為住戶連夜疏通管道。通過不同層次的朗讀，讓孩子們感悟徐虎全心全意為群眾服務的高尚品質。

　　此時我還簡單地小結了寫一件事情，必須講清楚在什么時間，在什么地點，誰做了什么事，是怎樣做的，為什么要這樣做，結果怎樣，讓孩子們初步懂得寫一件事的幾個要素，為以后寫記事的片斷打下基礎。

　　課堂上，我發現孩子們是懷著熱情和好奇去學習課文的，帶著喜悅和滿足迎接下課鈴聲。孩子們學習的積極性很高，主動參與的意識很強烈，在課堂上體會到了學習的快樂。

　　略有遺憾的是，有些平時基礎不太好的同學，朗讀課文的訓練在課堂上落實得不夠到位，回答問題不夠主動。

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