如果說,教材也像跳水運動一樣有難度系數的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數較大的那一類:文章長、故事背景距離學生久遠,學生難以體會文中作者表達的情感,難以感受革命者的偉大情懷.

　　在處理這篇教材時,我反復地讀文,圍繞著兩個問題尋找突破口,即:一、如何實現長文短教,把握住重點,不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學生與文本的距離,讓學生透過文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時,在網絡中尋找李大釗同志的相關資料.讀著文本和資料,我深深地感動了,李大釗同志作為我黨的創始人之一,有著堅強的革命意志,他堅信革命會勝利.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據著.這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心.我發現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的'課堂設計出現了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題,引導學生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟.在學生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料,加深學生對文本的感受.課堂上,我發現,學生循著問題讀書,不斷地在發現中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動了,肅穆的課堂讓我知道我的教學成功了.

　　回顧鉆研教材的過程,我再次認識到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設計,而應該從最基本的細讀文本入手.老師自己要與文本進行深層對話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導學生讀懂文本.

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