教材分析
這是音樂(lè)家聶耳20世紀(jì)30年代創(chuàng)作的一首反映窮苦孩子生活的歌曲。 曲調(diào)明快、流暢，并以樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，辛辣詼諧的筆調(diào)，深刻地描述了舊社會(huì)報(bào)童的苦難生活以及對(duì)光明的渴望。
學(xué)情分析
三年級(jí)的孩子在思想上、理解能力上，都有了很大的進(jìn)步。他能感受到歌曲所表達(dá)的內(nèi)容，但是對(duì)于有感情演唱還是比較欠缺的。這節(jié)課我上了三次，每一次都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。帶著對(duì)第一節(jié)課的問(wèn)題我設(shè)計(jì)了第二節(jié)課，帶著第二節(jié)課的問(wèn)題我設(shè)計(jì)了第三節(jié)課，最后通過(guò)馬老師的評(píng)課，我又重新設(shè)計(jì)了教案。現(xiàn)在針對(duì)前三節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，我做一下反思。
第一節(jié)：
在這節(jié)課中，我的著力點(diǎn)是“叫賣(mài)聲”。以師賣(mài)報(bào)紙為導(dǎo)入，繼而引發(fā)出生 活中的其他叫賣(mài)聲。但是我的方向錯(cuò)了，教材沒(méi)有理解透徹。我以為有感情的叫賣(mài)就可以引導(dǎo)孩子有感情的演唱歌曲，所以整節(jié)課的時(shí)間都浪費(fèi)在“怎樣的叫賣(mài)聲”上，以至于都下課了，還有兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。而且導(dǎo)入似乎也沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，整節(jié)課我說(shuō)了好多，而學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。重難點(diǎn)也沒(méi)有解決好，這節(jié)課以失敗告終，主觀上還怪罪三一班孩子紀(jì)律差，環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行下去。但事實(shí)上是自身的側(cè)重點(diǎn)有問(wèn)題。
第二節(jié)：
針對(duì)第一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，我接納了都老師給我建議，導(dǎo)入以小短劇的形式出現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，與師一起賣(mài)報(bào)紙。情緒霎時(shí)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我的情緒也非常好，就著好情緒，趕緊進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的聽(tīng)。在聽(tīng)的環(huán)節(jié)也進(jìn)行的很順利，該有的情緒學(xué)生都聽(tīng)出來(lái)了，語(yǔ)言表達(dá)的也很準(zhǔn)確。而且在聽(tīng)中，導(dǎo)出了難點(diǎn)——后十六分音符的演唱，并且解決了。
但就是在聽(tīng)小報(bào)童的生活狀態(tài)和生活態(tài)度上，可能學(xué)生不太理解狀態(tài)和態(tài)度，所以答案五花八門(mén)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的有問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂。而且每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)的也不是很好，沒(méi)有把兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接的非常自然，這一點(diǎn)在于我本身，需多讀書(shū)，充實(shí)、完善自己。
雖然這節(jié)課比起第一節(jié)課順利很多，但也存在著不少問(wèn)題，于是王主任就我存在的一些問(wèn)題，幫我設(shè)計(jì)了第三節(jié)課。
第三節(jié)：
這節(jié)課，與前兩節(jié)課設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)在于：?jiǎn)栴}的設(shè)置上，教師沒(méi)有給學(xué)生規(guī)定好路線，而是隨著學(xué)生的`思想，加上老師的稍加指點(diǎn)，進(jìn)行以后的環(huán)節(jié)。因?yàn)榍皟晒?jié)課在聽(tīng)上出現(xiàn)的問(wèn)題，所以我們以為不給學(xué)生設(shè)置那么多問(wèn)題，讓他們說(shuō)下自己的感受，會(huì)把每段多表達(dá)的情感都說(shuō)出來(lái)。然后在唱時(shí)再解決難點(diǎn)，這樣顯得思路比較清晰。
第三節(jié)課用的是實(shí)小的孩子，以為實(shí)小的學(xué)生思維比較活躍，應(yīng)該能把不同的情緒聽(tīng)出來(lái)。可是，出乎我和王主任的意料，他們沒(méi)有聽(tīng)出所有的情緒，只聽(tīng)出了一種。
這一下就打亂了我所有的設(shè)計(jì)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問(wèn)題，那么后面的環(huán)節(jié)還能順利進(jìn)行嗎？下面還有好多音樂(lè)老師在聽(tīng)我的課，我不能在眾人面前丟臉啊….于是，雖然鼻尖已冒汗，臉也發(fā)燒了，但還是強(qiáng)裝鎮(zhèn)定、不慌不亂的又聽(tīng)了一遍。這遍我怕學(xué)生還聽(tīng)不出來(lái)，于是在聽(tīng)得時(shí)候我加上了一些動(dòng)作，以助于學(xué)生們對(duì)歌曲的理解。（就在我加上動(dòng)作的那一刻，我忽然想到：為什么在之前設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有想到加上動(dòng)作呢？這是我的強(qiáng)項(xiàng)，反而還把它忘了。）
我還是一遍遍地強(qiáng)調(diào)情緒、情感，可想而知，這節(jié)課我快把它上成語(yǔ)文課了，還是失敗了。
雖然這節(jié)課是是失敗的，但是在馬老師的評(píng)課中我學(xué)到了很多。馬老師一針見(jiàn)血，給我指出了我的問(wèn)題所在，幫我分析應(yīng)該怎樣去解決問(wèn)題，怎樣
計(jì)環(huán)節(jié)----發(fā)揮教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)是最好的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了這樣的領(lǐng)悟，再反觀姍姍老師的課，加上了動(dòng)作，既有趣又幫助了學(xué)生記憶歌詞，還能準(zhǔn)確的掌握歌曲的情緒，真是一舉三得！
一上午四節(jié)課，姍姍老師的課通過(guò)動(dòng)作的輔助，輕松順利的完成了教學(xué)；叢叢老師，專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，一節(jié)課也游刃有余的結(jié)束了；王鵬老師，歌不醉人人自醉，把學(xué)生帶到了童年澎湖灣的記憶中。
很高興我能參與其中，得到這樣的鍛煉。雖然這次我講的不好，但有進(jìn)步的空間，下次我會(huì)講的更好，讓大家眼前一亮。期待自己的進(jìn)一步提高。
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