在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節課，也是一節讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來，給以后的教學一個借鑒。
一、教師備課
《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標注的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。這個單元主要學習人物描寫，本節課的重點是學習人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。我把教學重點定為“欲揚先抑的手法?！彼裕@一節課，我要重點突破這種寫作手法。于是，我在教案上寫下上課的思路：
首先，講解欲揚先抑的概念，并且結合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易于學生理解。其次，走進文本。學生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結束后分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特征。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。合作學習八分鐘之后，學生自由發言。最后，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。
有了清晰的'教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然于胸的教學思路，這樣我們的課堂才是有條不紊的，我們才是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽舍棄，這樣才能在有限的時間里做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些群答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最后就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環節要設計好。教師的重點應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。
二、學生參與
課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的環節，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節課我先是讓學生自主朗讀1-5自然段，然后集體朗讀重點段落6-8，最后指名學生朗讀最后兩段。
學生可以在朗讀中培養語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。要鍛煉學生自己尋找答案的能力和學習能力。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環節也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結束我讓學生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似于搶答。學生們爭先恐后，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然后讀相關的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習慣也很重要。
最后，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因為有了之前的鋪墊，同學們結合文本，很快就知道前半部分對于外貌的描寫是“抑”，后半部分對于眼睛的描寫屬于“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前后對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。
最后，我讓學生起來總結本節課學習了什么，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發現，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學腦海中對于這一節課也是比較清晰的。最起碼同學們都知道了什么是欲揚先抑，下一步我打算布置一篇作文，讓學生扎起寫作中運用這種手法。
課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重復了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，后半部分的學習會從容一點。前松后緊，這個問題需要改變。每個環節的用時比列應該認真琢磨。不要因害怕學生聽不懂而變得啰嗦，重復。教師的語言需要精煉。
當然這節課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以后可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學期能夠上出幾節讓自己開心的課，那么教師的價值感和幸福感就會提升很多。
教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。為了學生，為了自己，不能停止成長。
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