【課堂反思錄】
課是常態(tài)課。但是因?yàn)閹Я虽浺艄P，準(zhǔn)備整一個(gè)課堂實(shí)錄。一直沒(méi)有比較過(guò)預(yù)設(shè)和生成有多大的差距，感覺(jué)也是模糊的，這次下決心以實(shí)錄為根據(jù)，以事實(shí)為準(zhǔn)繩，做點(diǎn)實(shí)在的研究。備課時(shí)也就多用了一點(diǎn)心，屬于來(lái)源于常態(tài)，而高于常態(tài)的一節(jié)課。
又突發(fā)奇想，準(zhǔn)備到其他班去上上，這一合計(jì)，就找上了平老師。和平老師接觸不多，但是可以看得出來(lái)是有教學(xué)激情的小青年教師。我在操場(chǎng)上找到平老師，我就跟平老師說(shuō)：這個(gè)星期我和你交換場(chǎng)地上一節(jié)課，屬于民間交流訪問(wèn)，你熱烈歡迎我到你班上一節(jié)我的課，我熱烈歡迎你到我班上一節(jié)你的課。平老師瞪大眼睛，平老師還張大嘴巴，平老師又笑起來(lái)，平老師說(shuō)好啊好啊。
課上得很輕松，像羽毛一樣輕而蓬松。結(jié)果搞笑的是講完后，錄音筆什么也沒(méi)錄下來(lái)，扼腕長(zhǎng)嘆良久，心情一下很沉重，像鉛塊一樣的灰色的沉重。于是又到本班炒了一頓現(xiàn)飯，加了一些油鹽麻辣醬，結(jié)果一節(jié)課居然沒(méi)上完。掐了一節(jié)尾巴。壯士斷腕，恨何如哉。
幸好我記性不好，所以我搶記能力不錯(cuò)，這么說(shuō)好像有點(diǎn)邏輯混亂，管不了那么多了，接著打字。我就憑這記憶和教案和課件和學(xué)生的聊天記錄及筆記整理了上面這份東西。下星期再做第二份實(shí)錄。等第十個(gè)做完后，再把教案和實(shí)錄擺在桌面上大打出手。這是后話，提前先說(shuō)說(shuō)。
思考一：關(guān)于目標(biāo)。教了五年語(yǔ)文了，一直很懵懂，近年才有些感悟，質(zhì)疑多于建構(gòu)，目前我認(rèn)為最大的一個(gè)收獲是對(duì)課堂目標(biāo)的思考。一直以來(lái)在抄備課的痛苦中掙扎，格式化的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)都是照抄不悟，把這些走了形式主義，把時(shí)間都挪到教學(xué)細(xì)節(jié)上技巧上板塊上手段上創(chuàng)新上，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄，一度彷徨。很多時(shí)候都講不完，更不用說(shuō)公開(kāi)課的容量了，也聽(tīng)到滿耳朵老師的抱怨：哎呀，又沒(méi)講完就下課了。也拖不得堂，高效課堂更容不得如此做派。
近年突然有頓悟的感覺(jué)，課堂再精細(xì)，不如目標(biāo)明確。我現(xiàn)在是拋開(kāi)了各類教案上的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)管他什么人教社八教社，自己按對(duì)課文的理解重新編排了目標(biāo)，盡量簡(jiǎn)單洗練，一課一得為主?！蹲咸偬}瀑布》我就講修辭，《論語(yǔ)十則》就講釋義，《春》就講描寫，《散步》就講對(duì)稱句，《山市》就講翻譯，《世說(shuō)新語(yǔ)》就講故事，《羚羊木雕》就搞辯論，《風(fēng)箏》講蘊(yùn)藉含蓄，《,綠色蟈蟈》講生動(dòng)形象，《金色花》就講朗讀，《皇帝的新裝》就講情節(jié)，《寓言四則》就講哲理，《短文兩篇》就講表達(dá)方式，《走一步，再走一步》就講心理，《理想》就講節(jié)奏，《夏感》就講動(dòng)詞，《古代詩(shī)歌四首》就講賞析，完了。
每節(jié)課有一得就算合格，有兩得就算超額，有三得就算good，學(xué)生老師都明白，我們這節(jié)課要干什么，要獲得什么。過(guò)去我的課堂有些虛，現(xiàn)在感覺(jué)越來(lái)越實(shí)在了，不怕千招會(huì)，就怕一招精。這一個(gè)目標(biāo)學(xué)好了，以后類似的文章只需用很少的時(shí)間來(lái)走這個(gè)環(huán)節(jié)。輕車熟路，才會(huì)一騎絕塵。至于其他的知識(shí)點(diǎn)，合本節(jié)課的調(diào)子的附帶講，不合調(diào)子的講練習(xí)時(shí)補(bǔ)充講。這樣整，也還感覺(jué)不錯(cuò)。
思考二：關(guān)于結(jié)構(gòu)。這堂課除了課前談話外，沒(méi)有導(dǎo)入。我原來(lái)對(duì)課堂的導(dǎo)入想過(guò)很多的點(diǎn)子，有蠻多效果很好，一下了就玩轉(zhuǎn)了學(xué)生，熱熱鬧鬧就開(kāi)了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)越是好的導(dǎo)入越是毒藥，前不久又聽(tīng)了幾節(jié)課，有音樂(lè)的，有排比的，有懸疑的，有活動(dòng)的，有積累的`，如果把眼光放到整個(gè)課堂的角度上的話，這些十有八九都是在做無(wú)用功，典型的少慢費(fèi)差，作用少，步調(diào)慢，費(fèi)時(shí)間，效果差。如果不是特別需要或特別好的導(dǎo)入，要舍得割愛(ài)，相見(jiàn)不如懷念吧。余老師有時(shí)講課樸實(shí)至極：我們今天學(xué)習(xí)什么什么，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么什么，看屏幕，一起讀起來(lái)。一拳就是一拳。一拳干掉一個(gè)。
《詠雪》四個(gè)板塊。可以用四句話概括。
知人論世話《世說(shuō)》。
沒(méi)有深入挖掘，我們的學(xué)生幾乎沒(méi)有多少積累，不講也罷，套路化，給出了三張幻燈片：作者，作品，影響。只是采取換人稱的方式，喬裝打扮，把自己硬說(shuō)成是作者，一是看能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高關(guān)注度，二是看能不能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，消除時(shí)空陌生感?；具_(dá)到預(yù)期效果。
三分文章七分讀。
重點(diǎn)就在這塊了，分了幾個(gè)層次：疏理字詞，讀節(jié)奏；梳理人物，讀關(guān)系；梳理內(nèi)容，讀故事；梳理情感，讀氛圍；梳理結(jié)構(gòu)，讀層次；梳理技巧，讀韻味。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，中途丟掉了梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。梳理內(nèi)容可以，梳理情感這塊比較空洞。屬于走流程。不過(guò)學(xué)生好像讀的蠻帶勁，后面回答問(wèn)題涉及到課文原句時(shí)，也是拖長(zhǎng)聲音搖頭晃腦在答。
學(xué)問(wèn)每從疑中得。
激將法用的較失敗。當(dāng)我故意宣布我們的課講完了的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)一片驚訝，這種意外本是我的預(yù)設(shè)，不說(shuō)上完了課，他們不會(huì)松弛下來(lái)，不松弛下來(lái)，他們就不敢質(zhì)疑語(yǔ)文課本，不質(zhì)疑那本環(huán)節(jié)就不是亮點(diǎn)，而是敗筆。我希望他們能夠無(wú)所顧忌，胡言亂語(yǔ)也行。
我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是探究的中心：一是誰(shuí)詠雪詠得好一些，二是課文中哪些文字可以刪去。結(jié)果第一個(gè)搞炸了，學(xué)生全部說(shuō)謝道韞詠得好，就沒(méi)人有不同的聲音，沒(méi)有對(duì)抗的靶子。我就自己披掛上陣，說(shuō)我個(gè)人覺(jué)得撒鹽的比喻要好，鹽要白些，一二三，結(jié)果全班又一起倒戈，承認(rèn)鹽撒的好。你說(shuō)我是不是滿頭大汗呢，趕緊辟謠講“神似”。
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