《歸去來兮辭》是晉宋之際文學家陶淵明創作的抒情小賦，也是一篇脫離仕途回歸田園的宣言。本文就來分享一篇歸去來兮辭教學反思，希望對大家能有所幫助！

　　《歸去來兮辭》教學反思一

　　一.教材處理反思：

　　關于《歸去來兮辭》一文的寫作時間，說法不一：教師用書認為本文是辭官歸田之初的作品，而另一種觀點則認為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位，將對教學方法產生較大影響，本著有利教學的原則和個人悟讀的心得，我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀點。因為文學是一種精神產品，它本身與社會有一定的差異，好比理想和現實的差異。何況“辭”，追溯其源頭——楚辭，本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象，乃是陶淵明創作的重要特色，童叟皆知的《桃花源記》便是典型一例。此文理解為將歸之際，人未歸心已先行，由心神去想象，想象總是美好的，所以全文充斥著一股愜意、一股堅毅，而現實的歸家，不說旅途之苦，清貧之家，無米下鍋之際，或許愁容滿面，能有此文之悠然的神韻嗎？再聯系作者的生平及課文之序，本文的由來便一目了然。陶淵明青少年時，曾有“大濟蒼生”的抱負和“騫翮思翥”的壯志，但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明并非士族之家，要想通過做官來伸展個人志向實現抱負，其難度可想而知。這一方面，他與唐時的李白經歷上有一定的相似之處，而文風也偏走浪漫。

二.教學方法反思：

　　課堂的時間非常有限，合理的配置處理往往會有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來講，還是作為一首詩歌來上？課文的定性問題，關系整個教學方法的設計，若是古文教學上難免注重于基本常識，若是詩歌，則對字詞不過于強求而側重于意境的賞析與學生的感悟。依據單元提示，本單元為漢魏晉散文賞析；但本文體裁為“辭”，根據辭的特點，雖然形式自由，句式散文化，但它仍然是詩。通觀本文內容，不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。這點教師用書也認同，點明“此體裁重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節，每句三拍的格局，還是保持了下來。”定位以詩，則以朗讀感知為中心，感受并體會本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點，讓學生讀的充分，是詩的根本，讀好了，字詞便不是問題，意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式，貫穿閱讀教學全過程，我預設之為“預讀，初探——通讀，質疑——精讀、解疑——解讀、練習”，這一教學過程，希望以一個愉快的教學過程順利完成教學目標。在熟知課文內容的基礎上，對文章的資料進行收集、判斷，吸取精華而棄其糟粕。本堂課本著使語文課成為學生求知的樂園，讓語文教學既有趣味又有知識味的目標，采用愉快教學的方式，以朗讀為主，通過三讀：

　　一、學生初讀，注意音義。

　　二、教師朗讀，體會文章的情感，給學生思考空間。

　　三、磁帶范讀與學生誦讀結合。俗話說“讀書百遍，其義自現”，通過誦讀讓學生細細品味，體會文章風格，探究作者心情及歸田之由。

　　在以課文為本的同時，適當延伸課堂內容，營造情感氛圍，用情教人，教學中師生雙方以情感為紐帶，讓學生心領神會，從而能夠更好的理解和體會本文內容。整堂課過程較為流暢，教師設身處地為學生著想。學生受到感染，氣氛融洽，而且讓學生評判老師的朗讀，學生興趣很高，聽課認真，思考問題十分主動，但是教師誦讀這個關鍵環節教學處理還有一點缺陷。學生的參與度雖然很高，但由于對學生引導不夠，一部分學生想全文都抓，反而無從入手，而且讀完之后，間隔時間過長，學生易遺忘，這一環節需要控制朗讀速度，并事先設好分工，比如讓每組學生重點落在某一段上。

　　《歸去來兮辭》教學反思二

　　本學期我所執教的教學班跨了兩個層次，這就給我的教學帶來了新的挑戰，學生基礎不一樣，所以教學起點也會有所差別，而且必須照顧到所有學生，所以在備課時我有意識的將A層次的起點提高，B層次的起點降低，然而在實際的教學過程中還是有很多的教學情境和自己的教學預設有差別。

　　首先，教師應該注意吸引學生的眼球，調動學生的學習積極性。這其實是老生常談，《歸去來兮辭》對于B層次的同學有點吃力，所以上課時他們的狀態并不是最好的，這時教師就應該適當的停下自己匆匆的腳步，扭轉這種狀態，讓學生盡快進入課堂的角色當中。如果這時我能想起魯迅先生的《魏晉風度及文章與藥和酒的關系》，給學生講講魏晉時期的風尚，或者講講名人眼中的陶淵明，抑或是講講陶淵明的軼事，我想學生的積極性就會被調動起來，就會有助于課堂教學的有序進行，但是當時我只是提醒學生注意，過了一段時間有些學生又昏昏欲睡，我就是在這種反復的提醒中度過了這堂課，可見這堂課的效率有多差。

　　其次，課堂教學內容不在于多而在于精。在給A層次同學上課時，我以為他們的基礎不錯，可以適當的多拓展一些知識，然而實際上并非如此，在講序的時候我有意識的多擴充了一些字詞，把學生學過的沒學過的字詞，都講給他們，表面上看學生多了解了很多基礎知識然而實際上從第二節課反饋的情況看，第一節課的效率并不高，這就告訴我，課堂教學內容并不一定是越多越好，關鍵是學生能否掌握。對于本文我覺得最好的解決方法就是讀，在讀中理解，在理解中讀，這樣才能更好的理解文章的內涵，把握作者的思想情感。

　　再次，教師要大膽放手，讓學生去做。很久以來，因為教師的過于小心所以課堂成了教師的一言堂，學生沒有了，剩下的只是教師講了又講說了又說，最后學生成了機器，教師成了傳聲筒，其實大可不必，教師應該大膽放手，其實學生比我們想象的要好，我們應該放手讓學生去做，在講“善萬物之得時，感吾生之行休”以及“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”通過學生的自主探究和合作交流，學生很好的把答案拿了出來。所以教師應該大膽的放手，充分調動學生的積極性，有的時候學生會給我們意外的驚喜。

　　課堂教學的模式有很多種，關鍵是能選擇一種適合自己的能有助于自己教學能力提高的，形成自己教學特色的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在前行的路上我會不斷努力去超越原來的自己，為自己創造一個屬于自己的神話。