《歸去來兮辭》是晉宋之際文學(xué)家陶淵明創(chuàng)作的抒情小賦，也是一篇脫離仕途回歸田園的宣言。本文就來分享一篇?dú)w去來兮辭教學(xué)反思，希望對大家能有所幫助！

　　《歸去來兮辭》教學(xué)反思一

　　一.教材處理反思：

　　關(guān)于《歸去來兮辭》一文的寫作時(shí)間，說法不一：教師用書認(rèn)為本文是辭官歸田之初的作品，而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位，將對教學(xué)方法產(chǎn)生較大影響，本著有利教學(xué)的原則和個(gè)人悟讀的心得，我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀點(diǎn)。因?yàn)槲膶W(xué)是一種精神產(chǎn)品，它本身與社會有一定的差異，好比理想和現(xiàn)實(shí)的差異。何況“辭”，追溯其源頭——楚辭，本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，童叟皆知的《桃花源記》便是典型一例。此文理解為將歸之際，人未歸心已先行，由心神去想象，想象總是美好的，所以全文充斥著一股愜意、一股堅(jiān)毅，而現(xiàn)實(shí)的歸家，不說旅途之苦，清貧之家，無米下鍋之際，或許愁容滿面，能有此文之悠然的神韻嗎？再聯(lián)系作者的生平及課文之序，本文的由來便一目了然。陶淵明青少年時(shí)，曾有“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)和“騫翮思翥”的壯志，但由于東晉當(dāng)時(shí)的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明并非士族之家，要想通過做官來伸展個(gè)人志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)，其難度可想而知。這一方面，他與唐時(shí)的李白經(jīng)歷上有一定的相似之處，而文風(fēng)也偏走浪漫。

二.教學(xué)方法反思：

　　課堂的時(shí)間非常有限，合理的配置處理往往會有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來講，還是作為一首詩歌來上？課文的定性問題，關(guān)系整個(gè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，若是古文教學(xué)上難免注重于基本常識，若是詩歌，則對字詞不過于強(qiáng)求而側(cè)重于意境的賞析與學(xué)生的感悟。依據(jù)單元提示，本單元為漢魏晉散文賞析；但本文體裁為“辭”，根據(jù)辭的特點(diǎn)，雖然形式自由，句式散文化，但它仍然是詩。通觀本文內(nèi)容，不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。這點(diǎn)教師用書也認(rèn)同，點(diǎn)明“此體裁重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格局，還是保持了下來。”定位以詩，則以朗讀感知為中心，感受并體會本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀的充分，是詩的根本，讀好了，字詞便不是問題，意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式，貫穿閱讀教學(xué)全過程，我預(yù)設(shè)之為“預(yù)讀，初探——通讀，質(zhì)疑——精讀、解疑——解讀、練習(xí)”，這一教學(xué)過程，希望以一個(gè)愉快的教學(xué)過程順利完成教學(xué)目標(biāo)。在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章的資料進(jìn)行收集、判斷，吸取精華而棄其糟粕。本堂課本著使語文課成為學(xué)生求知的樂園，讓語文教學(xué)既有趣味又有知識味的目標(biāo)，采用愉快教學(xué)的方式，以朗讀為主，通過三讀：

　　一、學(xué)生初讀，注意音義。

　　二、教師朗讀，體會文章的情感，給學(xué)生思考空間。

　　三、磁帶范讀與學(xué)生誦讀結(jié)合。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，通過誦讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會文章風(fēng)格，探究作者心情及歸田之由。

　　在以課文為本的同時(shí)，適當(dāng)延伸課堂內(nèi)容，營造情感氛圍，用情教人，教學(xué)中師生雙方以情感為紐帶，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，從而能夠更好的理解和體會本文內(nèi)容。整堂課過程較為流暢，教師設(shè)身處地為學(xué)生著想。學(xué)生受到感染，氣氛融洽，而且讓學(xué)生評判老師的朗讀，學(xué)生興趣很高，聽課認(rèn)真，思考問題十分主動，但是教師誦讀這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)處理還有一點(diǎn)缺陷。學(xué)生的參與度雖然很高，但由于對學(xué)生引導(dǎo)不夠，一部分學(xué)生想全文都抓，反而無從入手，而且讀完之后，間隔時(shí)間過長，學(xué)生易遺忘，這一環(huán)節(jié)需要控制朗讀速度，并事先設(shè)好分工，比如讓每組學(xué)生重點(diǎn)落在某一段上。

　　《歸去來兮辭》教學(xué)反思二

　　本學(xué)期我所執(zhí)教的教學(xué)班跨了兩個(gè)層次，這就給我的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，所以教學(xué)起點(diǎn)也會有所差別，而且必須照顧到所有學(xué)生，所以在備課時(shí)我有意識的將A層次的起點(diǎn)提高，B層次的起點(diǎn)降低，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中還是有很多的教學(xué)情境和自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有差別。

　　首先，教師應(yīng)該注意吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這其實(shí)是老生常談，《歸去來兮辭》對于B層次的同學(xué)有點(diǎn)吃力，所以上課時(shí)他們的狀態(tài)并不是最好的，這時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐Ｏ伦约捍掖业哪_步，扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂的角色當(dāng)中。如果這時(shí)我能想起魯迅先生的《魏晉風(fēng)度及文章與藥和酒的關(guān)系》，給學(xué)生講講魏晉時(shí)期的風(fēng)尚，或者講講名人眼中的陶淵明，抑或是講講陶淵明的軼事，我想學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，就會有助于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，但是當(dāng)時(shí)我只是提醒學(xué)生注意，過了一段時(shí)間有些學(xué)生又昏昏欲睡，我就是在這種反復(fù)的提醒中度過了這堂課，可見這堂課的效率有多差。

　　其次，課堂教學(xué)內(nèi)容不在于多而在于精。在給A層次同學(xué)上課時(shí)，我以為他們的基礎(chǔ)不錯(cuò)，可以適當(dāng)?shù)亩嗤卣挂恍┲R，然而實(shí)際上并非如此，在講序的時(shí)候我有意識的多擴(kuò)充了一些字詞，把學(xué)生學(xué)過的沒學(xué)過的字詞，都講給他們，表面上看學(xué)生多了解了很多基礎(chǔ)知識然而實(shí)際上從第二節(jié)課反饋的情況看，第一節(jié)課的效率并不高，這就告訴我，課堂教學(xué)內(nèi)容并不一定是越多越好，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握。對于本文我覺得最好的解決方法就是讀，在讀中理解，在理解中讀，這樣才能更好的理解文章的內(nèi)涵，把握作者的思想情感。

　　再次，教師要大膽放手，讓學(xué)生去做。很久以來，因?yàn)榻處煹倪^于小心所以課堂成了教師的一言堂，學(xué)生沒有了，剩下的只是教師講了又講說了又說，最后學(xué)生成了機(jī)器，教師成了傳聲筒，其實(shí)大可不必，教師應(yīng)該大膽放手，其實(shí)學(xué)生比我們想象的要好，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，在講“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休”以及“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”通過學(xué)生的自主探究和合作交流，學(xué)生很好的把答案拿了出來。所以教師應(yīng)該大膽的放手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有的時(shí)候?qū)W生會給我們意外的驚喜。

　　課堂教學(xué)的模式有很多種，關(guān)鍵是能選擇一種適合自己的能有助于自己教學(xué)能力提高的，形成自己教學(xué)特色的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在前行的路上我會不斷努力去超越原來的自己，為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的神話。