篇一：5A Unit1 The first day at school反思

教學反思：

　　《The first day at school》既是新內容的課題，也是開學第一天的真實寫照，A部分的導讀部分形象地描述了開學的情形。開學第一天學這一刻，能夠在真實情境中學習，學生更容易接受。

原因：

　　1. 如果直接教A部分，內容陌生且多。

　　2．如果先教后面，就會沒有當時的語境，效果會不佳。

　　調整：以真實語境先學習A、B和C部分。

　　感想: 英語教學倡導情境教學，在情境中學習，學生更加能理解學習內容，并能更好的掌握學習內容。對于學生來說，學習英語是一個反復實踐的過程，是通過實際的、抽象的操練逐步養成新的語言習慣的過程。因此，在英語教學中運用情景交際法有助于學生對語意的理解，有助于學生語言能力的提高，并逐步培養學生用英語進行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學生常見的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學生很感興趣的環節：拍攝學校教學樓、音樂室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在了課件上，學生非常感興趣。我通過提問What’s in our classroom/school？喚起學生對There is/are… 句型的記憶，從而為學生學習There be句型的一般疑問和特殊疑問句打下了基礎。

篇二：5A Unit 1 The first day at school教學反思

　　這一節課的內容是5A Unit 1 The first day at school .我把這個單元的主要句型 Is there a …? Yes, there is . No, there isn’t, Are there any ….? Yes, there are. No, there aren’t. 這一課學習的雖然是兩個簡單的句型，但是意義很抽象。 我采用了先讓學生聽我說的方法，讓他們多聽我多說幾遍,讓他們慢慢上口。上口后就開始把把句子放在一定的情境中去說。 說熟練之后，就把句子寫在黑板上帶讀，讓學生認讀句子。 在這課的學習，我設置了幾個活動，目的是讓學生在活動中慢慢掌握句子，操練句子。比如其中的記憶小游戲，把貼有各種物品的卡片背對著黑板，不許讓學生看見是什么，讓學生猜卡里面是什么，這樣學生就能很自然的用上句子Is there a ….? Yes, there is . No , there isn’t. 中間我叫了學生來當小老師。有時候老師在講臺上把知識傳授給學生還不如學生把知識傳授給同學的作用那么大。 我還設計了一個聽音樂傳筆盒看圖回答問題的游戲，筆盒傳到誰的手上，誰就起來回答問題。 在這個環節上缺乏了情境。因為目的只是為了檢測一下學生是否能回答老師的問題，是否能夠把新學的句子說上口。可能這一環節設計讓課堂顯得沒那么自然。 我們校長總是讓我們自問:上完這節課是否快樂呢？教學目標達到了嗎？我覺得應該大部分同學都掌握了這兩個句型，基本上都能上口，也能構根據不同的情況用不同的句子提問。但是總覺得這節課還缺乏了些東西。比如引導學生對舊知的復習做的還不夠。還有就是　　單詞教學的語音滲透不夠。最重要的一點是忘記了一個很重要的環節,沒有小結。五年級的小學生很需要培養形成一種觀察學習的策略,和培養他們歸納的能力。在這一方面我做得遠遠不夠。我應該在最后的小結的時候讓他們自己歸納什么樣的情況下該用Is there a …? Yes, there is . No, there isn’t. Are there any ….? Yes ,there are .No, there aren’t.也或許是我幫學生歸納總結, 然后在配上圖。 這樣上完一節課,才能真正的突破重難點。 課的各個環節的時間也沒有把握好,在學生學習的過程中沒有花多少時間去關注中下生的學習。有些同學沒能把there 和they的讀音區分開來。 在課后反思后，我調整方法，在另外兩個班上課時，情況大大改善了，一節課下來學生基本能正確運用Is there a …? Yes, there is ./ No, there isn’t. Are there any ….? Yes ,there are ./No, there aren’t.來進行創設情景對話了。