《月跡》是賈平凹所寫知名散文，全文展示出一種靜虛的禪境。以下是小編整理的月跡的教學(xué)反思，歡迎參考閱讀！

　　月跡的教學(xué)反思1

　　這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語(yǔ)言，對(duì)于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，似乎吸引力并不大，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會(huì)再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂，（其實(shí)并不亂，因?yàn)槲谋緵](méi)有趣味，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，值得研究。

　　一、 通過(guò)搜索記憶中的詠月詩(shī)句來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。導(dǎo)入課題后又設(shè)置了古詩(shī)文填寫題，似乎重復(fù)多余。

　　二、 接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。注意不是講授而是引導(dǎo)，我設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文本。但是感覺(jué)學(xué)生一看到問(wèn)題就反感，就茫然。是不是可以設(shè)置一些圖文或者表格之類的來(lái)改變文字 帶來(lái)的乏味的視覺(jué)效果？

　　三、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理。  教學(xué)參考書上有句話說(shuō)，“、、、、、、為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實(shí)上這句話只說(shuō)對(duì)了一半，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個(gè)過(guò)程的問(wèn)題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法，甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，但是經(jīng)過(guò)我們的追尋，奶奶的引導(dǎo)，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個(gè)人的”的道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是，我們不能獨(dú)占世間的“好”，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個(gè)“好”。

　　四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)者。奶奶身上或許還寄托著作者的很多理想。對(duì)人物形象的概括，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，不能采用貼標(biāo)簽的方法，否則欲速則不達(dá)。應(yīng)該要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語(yǔ)句，然后通過(guò)這些言行舉止，來(lái)評(píng)價(jià)人物，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法。由于后面時(shí)間不足，所以對(duì)奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾。

　　另外，事先安排好的拓展性探究也沒(méi)有來(lái)得及探討，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)努力逐步去改進(jìn)，努力上好每一節(jié)課。

　　月跡的教學(xué)反思2

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。

　　選文章時(shí)費(fèi)了一番工夫，當(dāng)確定是上賈平凹的《月跡》時(shí)，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無(wú)瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長(zhǎng)，如何在一堂課短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)把這種美傳達(dá)給一個(gè)13歲的孩子，讓他（她）也能感受到呢？

　　給自己創(chuàng)設(shè)情境，和著德彪西的《月光》，反復(fù)把文章讀了幾遍，冥思苦想了幾天，突然又想起以前師傅們對(duì)我說(shuō)的話，讀完文本后想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散為整，化繁為簡(jiǎn)，切成幾個(gè)大塊來(lái)講，一堂課就解決一兩個(gè)問(wèn)題，不要貪多，上課速度不要趕，不要把學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的套子里套，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)到一點(diǎn)是一點(diǎn)，學(xué)到兩點(diǎn)是兩點(diǎn)，但是每一點(diǎn)都要講透。

　　這時(shí)有了點(diǎn)靈感，想把文章分為兩個(gè)大方面來(lái)講，一是品味語(yǔ)言。二是抓住關(guān)鍵字句和關(guān)鍵段落進(jìn)行賞析，進(jìn)而探討文章的主旨。從這兩個(gè)方面入手，又進(jìn)一步地進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

　　首先是品味語(yǔ)言。《月跡》沒(méi)有華麗的辭藻，有的是返璞歸真的純美，是用孩子的眼睛看世界，語(yǔ)言很簡(jiǎn)單但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很長(zhǎng)，如果讀完課文后，請(qǐng)學(xué)生從頭到尾一處一處找美的語(yǔ)言，第一時(shí)間不允許，第二容易雜亂。這時(shí)我想到文章的線索，也就是尋找月跡的歷程是“鏡中—院中—杯中—水中—眼中”，而“眼中”的月亮也是在“水中”這一大段里的，所以可以把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)地方的月色，找出這一大段中寫月色最美的語(yǔ)言，一來(lái)節(jié)省時(shí)間，二來(lái)每個(gè)人負(fù)責(zé)品味的文字變少了，換句話說(shuō)是變精要了，更容易把它品味透。每個(gè)組品味時(shí)，前后左右討論，然后每組進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，其他組進(jìn)行補(bǔ)充，也容易活躍課堂氣氛。語(yǔ)文新《課標(biāo)》重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有了這樣的思路我就進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：分四個(gè)組（鏡中、院中、杯中、水中），每組負(fù)責(zé)一個(gè)地方的月色，前后左右共同討論，有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵字詞，用心品味。

　　其次是抓住關(guān)鍵字句段落進(jìn)行賞析、研讀，進(jìn)而一步步推向文章的主旨，當(dāng)然，這個(gè)主旨可以是多元化的。不要怕學(xué)生讀不出文章的味道，關(guān)鍵是教師用什么方法讓他們讀出文章的味道。在品味語(yǔ)言時(shí)可以結(jié)合孩童心理的變化軌跡，明確尋月的過(guò)程也是孩童認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程，從“不滿足”“失望”到“滿足”，對(duì)月亮的感受也從高高在上，可望不可即到人人都可以分享月色，多么美妙的境界！同時(shí)抓住一些關(guān)鍵句子如“大家都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了”，“只要你愿意，它就有了哩”等加以揣摩分析，體會(huì)文章的主旨自然水到渠成。

　　二、文本研究要“透”和“深”。

　　文本研究要“透”，面對(duì)較長(zhǎng)的課文，如果面面俱到，反而如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，什么都講到了，卻好象什么都沒(méi)講。相反，抓住文本中的關(guān)鍵和一些小細(xì)節(jié)，研究“透”，卻會(huì)有精彩。如在賞析語(yǔ)言時(shí)，寫月色的優(yōu)美語(yǔ)言很多，但有幾處特別精彩，細(xì)細(xì)品味，大有嚼頭。如“款款地”，是寫美麗的女子的步履，在這里用擬人的手法寫出了月亮的從容與優(yōu)雅；寫月光是“玉玉的，銀銀的”，“銀銀地”寫出了月光的閃亮，這時(shí)候可以進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，那干嗎還要用“玉玉的”來(lái)形容呢？噢，玉是純潔、無(wú)瑕，高貴、圣潔的，所以用在寫月光身上更有了別樣的韻味，而且“玉玉的，銀銀的”是疊詞，更是兒童特有的語(yǔ)言，體現(xiàn)了童真、童趣，等等。諸如此類，讓學(xué)生把這些地方品味理解透徹。借用葉圣陶先生的一句話：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”如此舉一反三，比講解一百句，卻沒(méi)有幾句說(shuō)透的效果要好得多。還可以抓住一些一般人意料不到的小細(xì)節(jié)進(jìn)行品味。如文末“睡了一會(huì)兒”，為什么不是“睡著了”，細(xì)細(xì)咀嚼，別有洞天，原來(lái)是繼續(xù)尋月，也就是繼續(xù)尋找美和尋找理想。

　　文本研究要“深”。記得一位老師對(duì)我說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課還是‘語(yǔ)’啊。”是啊，語(yǔ)文課不是思想教育課、音樂(lè)美術(shù)欣賞課、主題班會(huì)課。語(yǔ)文課應(yīng)該緊扣文本，注重對(duì)文本的解讀與開拓。本節(jié)課，我能抓住文中關(guān)鍵字詞句和關(guān)鍵段落，讓學(xué)生仔細(xì)體味，層層推進(jìn)到對(duì)文本主題的解讀。新《課標(biāo)》重視語(yǔ)文課程的人文性，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶感染。在平日的生活中，深感人文與信仰的缺失。所以應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到人文的熏陶。同時(shí)，這個(gè)“深”不是刻意地拔高，而是在賞析、品味、研讀地基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。如理解月跡的幾層含義，是結(jié)合尋找月跡的過(guò)程，孩童心理認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程，一步步自然推出的。當(dāng)然，在推進(jìn)到文章主旨時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，只要是符合文本的，符合認(rèn)知規(guī)律的，要積極鼓勵(lì)。本課中，學(xué)生對(duì)月跡的幾層含義的回答，出人意料，更讓我欣喜，為什么不為這樣開闊的思維喝彩呢？