近幾天學生開始學習圓的知識，學生最感興趣的就是用圓和扇形等基本圖形設計不同的圖案。根據知識特點和教材編排，我利用課件，借助動畫清晰地演示了幾個組合圖案。之后，為了節約時間，我隨手在黑板上畫了幾個不太標準的圓形組合圖案草圖，然后學生開始練習。

　　學生的作業交上來以后，我發現不少同學的圖形畫得不標準，圓形不圓，正方形不正也不方，半圓根本就不是圓的一半……

　　看著學生的“作品”,我第一反應就是學生頑皮，不認真作圖，敷衍了事，完成之后想早點出去玩。于是我讓他們再畫一遍，但是再次完成的`作品仍然好不了多少。

　　這到底怎么回事呢？

　　我走進學生身邊，看他們畫圖，尋找原因，反觀自己的教學，查閱資料，終于發現，學生之所以出現錯誤，并不完全是“粗心”，有我隨意草圖的不規范示范造成的結果，更多是因為感知、技能、思維等方面的缺陷。

　　畫圓其實不僅僅就是畫圓，而是通過畫圓進一步認識圓，認識圓的特征。學生對于圓的特征認識不清楚，畫出的“圓”就不會是同一圓內所有半徑都相等。學生雖然通過觀察能看出一些組合圖形的組合方法，但是并不表示他們一定能舉一反三。畫圓的技巧也需要學生仔細觀察，用心揣摩，通過細心操作才能完成。

　　于是在接下來的時間，我讓學生觀察他們的作品，并組織大家評價，一起分析原因，尋找解決問題的辦法。

　　同學們你一言我一語，總結出了以下注意事項：畫圖之前先觀察和思考，組合圖形是由哪些基本圖形組合起來的，是通過平移還是旋轉得到的，是順著哪個方向移動，轉動的角度是多少？畫圓先得確定中心點，這樣固定之后，圓的位置就確定了。測量圓的半徑，固定圓規兩腳尖的長度，確定圓的大小。圓規固定的那只腳不能動，動了位置會變。轉動圓規時要輕輕的轉，用力過大會使兩腳之間的距離改變或者導致鉛筆芯折斷。鉛筆芯的長度要合適，兩只腳尖的長度一樣。

　　我也作出承諾：我盡力做到畫出標準的圖形。

　　這些總結，有方法也有技巧，最難能可貴的，還是學生通過自己的切身體會得來的。什么是教育？愛因斯坦的回答是“把所學的東西都忘了，剩下的就是教育”。我想，通過畫圓的學習，留在學生心中的，應該不僅僅是正確的設計出圖案吧？