所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面請欣賞小編為大家?guī)淼淖哌M信息世界教學(xué)反思，希望大家喜歡~
走進信息世界教學(xué)反思
五年級下冊教材第六單元，整組是以“走進信息世界”為主題的綜合性學(xué)習(xí)材料。面對新的“綜合性學(xué)習(xí)”單元，我們?nèi)绾斡行нM行教學(xué)呢？結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材編排意圖，本單元教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)：通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解信息在我們生活的存在及其價值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學(xué)習(xí)活動并開展活動。如何在整合中實現(xiàn)這些目標(biāo)呢？就是要敢于放手，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，讓他們的才能在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中得到充分的鍛煉提高，活力得到更多的釋放張揚，當(dāng)然教學(xué)就會更加精彩。
我參考了一些教學(xué)參考，主要從以下方面入手：
一、放手自主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
要實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們必須鼓勵學(xué)生自主。自主是合作探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生搞高綜合性學(xué)習(xí)的前提。
1.自主選擇主題。五年級學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z文知識與綜合能力，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生。只有信任學(xué)生，才能放手；只有放手，學(xué)生能力才能得到進一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學(xué)生，應(yīng)從選擇活動主題開始，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利。這個單元的兩個板塊“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”共7則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實際打破教材順序，整合重組兩個以上的材料，并確定某個主題來研討，如“因特網(wǎng)將世界連成一家”“神奇的電腦魔術(shù)師”與“網(wǎng)上呼救”可以整合在一起進行教學(xué)，學(xué)生可以用“神奇的因特網(wǎng)”為探究題目，進行相關(guān)自主探究活動。
2.自主策劃活動并制定計劃。五年級學(xué)生也具備一定的組織策劃能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段學(xué)生要“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題活動進行討論和分析，寫活動計劃和活動總結(jié)。”我們在專門的綜合性學(xué)習(xí)活動中當(dāng)然應(yīng)該去實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己確定的主題，自主去策劃綜合性學(xué)習(xí)活動，如對于網(wǎng)絡(luò)利弊的認(rèn)識，可以讓學(xué)生自主設(shè)計活動，可以開展辯論比賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。
3.自主開展活動。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是綜合性學(xué)習(xí)不一定都必須由教師來當(dāng)主持人，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去完成綜合性學(xué)習(xí)的各項活動，包括學(xué)生自己主持活動，自己做活動準(zhǔn)備工作，自己做活動總結(jié)反思。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生策劃的活動質(zhì)量不高，其實學(xué)生自主策劃的活動，他們真正參與了，收獲和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。
4.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系。雖然強調(diào)學(xué)生自主，但教師的引導(dǎo)作用不能忽略。鼓勵學(xué)生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導(dǎo)，善于幫助，善于當(dāng)好參謀，如個別學(xué)生不會選擇主題時，我們教師可以提供一些參考題目，引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生在獨立策劃活動方案時，可能經(jīng)驗不足，有些因素考慮不到，制定的.方案存在不盡完善，不夠恰當(dāng)，不夠深入等問題，這時，我們教師可以進行指導(dǎo)，提出建議，讓學(xué)生再修改，幫助學(xué)生擬訂更切合實際的活動方案；對于簡單調(diào)查報告的撰寫，有的學(xué)生可能在教材范例中不能發(fā)現(xiàn)調(diào)查分析的方法，總結(jié)不出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查報告的寫法，這時，也需要教師點撥提示。
二、放手合作，提高合作學(xué)習(xí)的有效性
綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡單地讓學(xué)生分個小組隨便說說了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
1.合作交流互補。一個班級學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)識能力有高有低，通過交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。
2.合作論辯爭鳴。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭論，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過爭辯學(xué)生會修正自己的看法，從而對因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識。
3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時間里完成整個計劃，如為了了解“信息”的價值及傳播途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力.
4.處理好合作與分工的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時要將這些任務(wù)進行明確分工。沒有明確的分工，稍復(fù)雜的任務(wù)便不能完成。但只強調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務(wù)卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動才能保證質(zhì)量。
三、放手探究，提升探究的水平
五年級的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有別于中段的綜合性學(xué)習(xí)活動。本組教材圍繞一個主題，安排整組單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，編者期待著通過教學(xué)提升學(xué)生綜合探究的水平。
本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，學(xué)生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養(yǎng)學(xué)生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓(xùn)練，并根據(jù)分析和綜合的不同運用，進一步開展“比較、抽象、概括和具體化”等思維訓(xùn)練活動。
1. 在分析與綜合中探究。
“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個別特征、個別方面的思維方法。“綜合”與分析相反，是在思想中把事物的各個方面、各個部分、各種因素聯(lián)結(jié)起來成為一個整體，以便從總體上把握事物。比如讓學(xué)生通讀第一板塊的五則材料后提問：“你閱讀后發(fā)現(xiàn)本板塊主要說了什么觀點？”，學(xué)生的這個思維過程就是綜合。“閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關(guān)‘信息’的信息？”，這個過程就是在進行“分析”的思維訓(xùn)練。“學(xué)了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個過程既有綜合又有分析。
2.處理好探究的結(jié)果俞過程的關(guān)系。學(xué)生探究活動能得出什么樣結(jié)論并不重要，重要的在探究中體驗探究的樂趣，學(xué)習(xí)探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。
總之，教師要明確目標(biāo)，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵自主、合作、探究，這樣，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)便能得到不斷發(fā)展和提升。
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