一、立足校本，重視培訓(xùn)

　　應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)展校本培訓(xùn)和教研，是課改的重點(diǎn)之一，也是課改能夠順利進(jìn)行，不走彎路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的手段之一。調(diào)研中我們看到，各校領(lǐng)導(dǎo)都把教師培訓(xùn)工作放在首位，派出教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)。除此之外，他們更重視校本培訓(xùn)和教研，提高教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和理解，提高教師實(shí)施新課程的信心和能力。如開(kāi)展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動(dòng),這些活動(dòng)內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，講究實(shí)效。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和研討，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，提高了教師專(zhuān)業(yè)化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的深遠(yuǎn)意義，加深了對(duì)于高中英語(yǔ)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則以及教學(xué)評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)，從而為課改順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。新課程理念如春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)入到教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)將一年的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師對(duì)外研版教材的編寫(xiě)思路、教學(xué)內(nèi)容及教法，由很不適應(yīng)到逐漸熟悉和適應(yīng)，教學(xué)方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有較大提高。

二、教與學(xué)方式的變化

　　隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。隨之教學(xué)上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現(xiàn)在：

　　（1）注重學(xué)法指導(dǎo)，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)課中我們看到，教師們已經(jīng)有意識(shí)的按課改要求上課，正在逐步進(jìn)入新角色。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生探究和思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望，注重為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。多數(shù)課堂上能體現(xiàn)新課程教學(xué)的理念，教師能選擇學(xué)生感興趣和貼近實(shí)際生活的話題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。如：有師生問(wèn)答、采訪調(diào)查、討論或辯論，競(jìng)賽，成果展示等，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了收集、獲取和處理信息的能力，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨(dú)立思考、勇于探索、自主學(xué)習(xí)的能力，而這些素養(yǎng)將使學(xué)生受益終身

　　（2）任務(wù)型教學(xué)途徑為越來(lái)越多的教師所接受，并有效踐行。多數(shù)教師能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話題為主線，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認(rèn)為外研版教材易讀性強(qiáng)，種類(lèi)多，內(nèi)容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，，學(xué)生活動(dòng)多，體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。任務(wù)的設(shè)計(jì)能由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，形成“任務(wù)鏈”；語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，遵循先輸入，后輸出，先聽(tīng)、讀，后說(shuō)、寫(xiě)的原則；通過(guò)小組討論，然后推舉代表陳述討論結(jié)果，完成終級(jí)任務(wù)；布置后續(xù)任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。不少教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)非常注意緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我，又有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。

　　（3）考試成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)手段，新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系正在探索之中。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比以往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　（4）由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

　　許多教師認(rèn)為外研版教材詞匯量大，教材的編寫(xiě)也比較零散，板塊繁多，教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難，課堂教學(xué)活動(dòng)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而課時(shí)又很有限。針對(duì)這種狀況，多數(shù)教師能從實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實(shí)施課堂教學(xué)，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以“話題”為綱，根據(jù)邏輯順序，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)為四課時(shí)，使其銜接自然，對(duì)于每一單元的設(shè)計(jì)，都從語(yǔ)言能力培養(yǎng)的五個(gè)方面考慮，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，每一課時(shí)都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂效率，并把相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，節(jié)省了一部分課堂時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結(jié)束后，他們都有自行設(shè)計(jì)的一套練習(xí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了效率。

三、問(wèn)題與困惑

　　課改工作在平穩(wěn)進(jìn)行，有可喜變化，但問(wèn)題也不少，任重而道遠(yuǎn)。

　?。ㄒ唬┐┬滦呃下贰闭呷詾閿?shù)不少

　　調(diào)研中通過(guò)聽(tīng)課了解到，能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課不太多，有的課仍然偏重語(yǔ)言知識(shí)的講解和灌輸，有的教師一節(jié)課一半以上時(shí)間用于講解，大包大攬，代替學(xué)生學(xué)習(xí)。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義；回答問(wèn)題，學(xué)生答不出，教師就自給答案；甚至讀單詞也要教師代勞。語(yǔ)言練習(xí)過(guò)于機(jī)械，缺少有意義和交際性練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)，造成實(shí)際教學(xué)效果差甚至無(wú)效。

　　（二）重視英語(yǔ)新課改中的誤區(qū)

　　1、強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練。

　?、僭S多教師對(duì)課標(biāo)不理解，誤認(rèn)為新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)僅“為交際”，從而忽視了對(duì)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

　　②在教學(xué)過(guò)程中仍有一部分教師對(duì)教材的編排體系把握不準(zhǔn)，區(qū)分不了重難點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀，卻不明白如何去構(gòu)思一篇文章，不會(huì)將其寫(xiě)作方法及技巧傳給學(xué)生，更不要說(shuō)去仿寫(xiě)一篇文章了。

　　2、照搬教師用書(shū)，片面理解“五步”。

　?、倜课唤處煻加幸槐窘處熃虒W(xué)用書(shū)，可有些老師照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。

　?、谟⒄Z(yǔ)課堂中慣用的五步教學(xué)法：復(fù)習(xí)（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drtu）,練習(xí)（Practice）,鞏固（Consocidation）,可是我們的部分老師只會(huì)機(jī)械地使用，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加以創(chuàng)新，給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到知識(shí)，充分開(kāi)發(fā)他們的智力及思維方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3、有些教師片面理解“學(xué)生的主體地位”。

　　表面上看，課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，學(xué)生勉為其難，完成不了，“討論來(lái)討論去，一節(jié)課結(jié)束了，還說(shuō)不出個(gè)所以然，白白浪費(fèi)時(shí)間”。閱讀課上學(xué)生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運(yùn)用型任務(wù)，如編對(duì)話，寫(xiě)作等。任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際，缺少任務(wù)前活動(dòng)，任務(wù)之間坡度太大，沒(méi)有鋪橋搭路就讓過(guò)河，這些“任務(wù)型教學(xué)”中常見(jiàn)的問(wèn)題，反映了教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解的偏差。還有些課偏離教學(xué)重點(diǎn)，隨意拓展不必要的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生完成任務(wù)有困難，要分析原因，或因教師指示語(yǔ)聽(tīng)不懂，或因詞語(yǔ)、句子理解障礙，教師要及時(shí)做必要說(shuō)明和講解，有時(shí)還需做出示范。

　　4、課時(shí)問(wèn)題。

　　由于教材內(nèi)容多，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周只4課時(shí)，大部分學(xué)校超課時(shí)教學(xué)，一般最少開(kāi)到周5課時(shí)，有的開(kāi)到周7-8課時(shí)（包括星期六上課）。超課時(shí)原因，普遍反映教材容量大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很難完成教學(xué)任務(wù)。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性不夠，以及對(duì)教材處理缺少靈活性和創(chuàng)造性有關(guān)。

　　5、教材銜接有問(wèn)題。

　　初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過(guò)大，在一個(gè)單元內(nèi)生詞過(guò)于集中；話題范圍廣，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有較大差距多數(shù)教師認(rèn)為新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識(shí)凌碎，課時(shí)少，內(nèi)容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標(biāo)提倡“自主合作”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，使教學(xué)出現(xiàn)方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，教學(xué)任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，沒(méi)有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，得到的結(jié)果只能是收效甚微，師生疲勞。