《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
基于這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設(shè)計(jì)了教案，并對教案中的以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)較為滿意：
1、整體入手，潛心會文：
以文章題眼“送”為契入口，聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受“送”的過程，體會情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀華，涵詠真情：
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
3、抓住“空白”，引導(dǎo)想象：
文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級的孩子還是很難體會到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，如果讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會那意境。
4、拓展資料，升華情感：
文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是我準(zhǔn)備適度地把課外資料引入課堂，通過補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。
但課上過之后，我對自己的教學(xué)感到十分不滿意，以上幾處預(yù)想之中的“亮點(diǎn)”一個(gè)也沒有落實(shí)。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。但是，我忽略了“整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀”等。沒有使學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境，這樣的讀是空洞的。
許多老師問我：“既然教案設(shè)計(jì)得還不錯(cuò)，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫瓢”應(yīng)該會是一節(jié)不錯(cuò)的課，不過，臨時(shí)改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對自己的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
可由上課的效果來看，我對課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”陷入了深思：
1、預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使課堂上的生命力得不到充分發(fā)揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)又會變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，又使課堂上的生命力得不到高效發(fā)揮。我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種情況。
如果預(yù)設(shè)精彩且能按期實(shí)施的課，算是成功的；如果預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。
2、預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。過去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的“法寶”，因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了。即使是一些被認(rèn)為是經(jīng)典的教案，在實(shí)施過程中也會常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!
3、雖然說課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的'，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)，正是因?yàn)檫@種種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。
4、由我的這節(jié)《黃鶴樓送別》的公開課經(jīng)過深刻反思后，得出一個(gè)重要結(jié)論：預(yù)設(shè)是教師對文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標(biāo)的內(nèi)涵，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)生成，從而忽視了預(yù)設(shè)在語文教學(xué)中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預(yù)設(shè)全盤的否定。這樣就會將語文教學(xué)引入了另一個(gè)極端，完全由學(xué)生的主體代替了教師的指導(dǎo)。而語文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。
通過對自己的課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)和深刻反思，我覺得自己又成長了一步，大有所得。
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