空氣是一種看不見,摸不著的氣體,這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物,讓學生自己去探究,親自動手實驗去體會、去發現空氣確實是占據空間的。在學生探究的過程中,培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習的精神和實事求是的科學態度。下面是小編為你整理了《空氣占據空間》的教學反思,希望能幫助到您。
《空氣占據空間》的教學反思(1)
本課是對于空氣性質的繼續探討而展開的,空氣由于它比較特殊的狀態,即看不見也摸不著,那么它是否會像固體,液體那樣也會占據空間呢,是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問,整堂課學生都表現出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個學生都能開動腦筋,積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結論:空氣是會占據空間的。空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點,讓學生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的,老師應作到循循善誘,從學生的原有思維出發,一步一步的去啟發學生的思維,最終使學生探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者,使學生的思維有所前進和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。
第二個實驗要求學生自己來探究,如何設計實驗,如何操作整個過程,以及會得出怎樣的結論,讓學生慢慢脫離老師的指導,學會獨立的探究和實驗。使學生明白科學探究必須要注重過程,注重學生的“體驗”,學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功,體驗失敗,體驗合作,體驗質疑,體驗挑戰,才能真正探究了科學,即使自己的探索失敗了,對學生來說,也是一筆寶貴的精神財富,同樣具有重要的教育價值,使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的,使學生體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗,科學的探索是永無止境的。”
最后一個環節是讓學生思考“壓縮空氣的性質在生活中的運用”,這部分內容有助于培養學生的發散性思維,而且讓學生懂得舉一反三,學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來,真正做到學以致用,從而使學生更好的認識到知識的價值,增強了學習的欲望,在某種程度上也激發了學生的學習興趣。
在整個上課的過程中,我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節,甚至學生會有怎樣的回答我都試圖預設,希望學生按照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發現,其實,課堂上學生的思維活動是非常活躍的,有很多奇特的想法,有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的,無拘無束的,當我們給他們提供適宜的條件,就會迸發出絢麗的火花,我們教師應該是助燃劑,所以必定要求老師自己有非常豐富的知識,才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學生應自主探究,親歷整個科學的過程,只有這樣,整個課堂才有很強大的生命力,才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
《空氣占據空間》的教學反思(2)
《空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動,讓學生認同空氣和其他物質一樣,能夠占據空間。然后和水作比較,通過實驗發現用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴張,而水占據空間的多少不會發生變化。在教學時,我以學生為主體,留給學生大量的時間和空間,讓學生在情境中,發現問題,激發興趣;讓學生在充分探究中,大膽探索,得出結論;讓學生在平等對話中,深入探究,張揚個性;讓學生運用實驗中得出的結論,延伸探究,解決實際問題。
一、創設情境,點燃學生探究的火把
愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要,因為后者僅僅是方法和實驗過程,而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節課的教學中,我給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事,進而提出問題:“瓶子里發生了什么變化呢?水面為什么會上升?”激發了學生思考的熱情,讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據空間,是石子占據了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了一個塑料袋,讓學生去找空氣。一系列情境的設置,學生的興致越來越高,而讓學生上來試一試,則把學生的熱情推向高潮,進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題:“空氣占據空間嗎?”
二、充分探究,給足學生動手的機會
《課標》指出:“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材,進行充分探究,讓每個學生都有動手的機會,去感受實驗的過程,從而得出科學的結論。學生實驗時那種期待,那種新鮮感,那份激動的心情,寫滿在學生的臉上,學生實驗后的驚訝與興奮,一臉的疑惑與不甘,那都是學生能夠親手實驗,能夠充分探究后的寶貴發現。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗,去探究“空氣占據空間的變化”,學生的探究由老師扶著走,進而到放手讓學生自己嘗試,學生發現了,空氣可以被壓縮和擴張,而水卻不能,學生充分體驗到了實驗的樂趣,也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講,而并沒有讓他們親身實踐,學生是根本體會不到那種變化,更不會從中獲得情感體驗。充分地探究,讓學生獲得的豈止是科學知識……
三、平等對話,引學生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中,并不是如老師所愿的,所有的學生都能探究出正確的結論來,相反的,有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說,在做杯子入水,杯底紙巾不濕實驗時,有些學生就說我們的紙濕了,而此時我也并沒有責怪學生操作有誤,或者粗暴地說他們做得不對,而是引導他們去思考:“為什么你們的紙會濕?而人家的沒有濕。”學生通過思考,在老師的引導下,他們知道了,原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中,而導致水事先流到了杯子里,趕跑了里面的空氣,所以紙濕了,如果豎直倒扣入水中,速度也比較快的話,水是流不進去的,進而知道是因為空氣占據了空間。在做第二個實驗時,出現的問題也是比較大的,有學生匯報說:向下壓活塞時,裝水的注射器能被壓下去,裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報,都不贊同,也有的小組,贊同他們水是能夠被壓下去的,而我并沒有一票否決他們,而是鼓勵全班同學,再來做一次實驗,并且親自指導了匯報結果錯誤的小組,當他們再次實驗時,才發現了,是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學匯報一遍,并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中,
老師引領著學生走向正確的科學探究之路,教學生分析實驗尋找失敗的原因,教學生不怕失敗,在反復實驗中,得出真知,實事求是的科學態度,“實踐出真知”的至理名言,或許在這一堂科學課中,學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的,給學生創設一個平等、和諧的交流平臺,以平等地態度對待他們,已朋友的身份引領他們,學生的探究會更深入,學生的科學素養也會在不知不覺中形成。
縱觀整節課,教學層次比較清楚,充分調動了學生學習的主動性和積極性,課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課,前面跳開了很多課沒有上,學生很多知識和能力方面還是欠缺了點,自己的教學也不夠流暢,準備還不夠充分,在內容上還可再充實一點,讓學生能得到多方面的發展。
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