《咕咚》教學反思
有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時，卻不免有些擔憂。雖然課文故事情節(jié)生動有趣，淺顯易懂，但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。因此，我對教材內容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學生在獲取知識的同時，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺教學效果良好。
一、新穎獨特的注意力訓練
上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點，急于按部就班實施教學，結果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內心的導入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學坐姿”、“定點凝視”等提升注意力的方法，使學生的思緒很快集中到課堂上，保證教學順利進行。
二、以興趣為先導，圖文結合入情境
新課標指出：“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲”。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生猶如身臨其境，思維很快活躍。在回顧第一課時內容的同時，結合學生的回答，在黑板上粘貼的一個個可愛的動物圖片
豐富了板書內容，并再次激發(fā)了學生的學習興趣，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。
三、夯實基礎，以識字、寫字為基石
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點；新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。我采用以下策略：
?。ㄒ唬╅W式詞語。用新奇的詞語出現方式吸引注意力，激發(fā)學生好奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。
（二）識字。提出問題，引導多種方法識字。隨文出現的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進行觀察對比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注重培養(yǎng)學生自主學習能力和課前積累的好習慣。
（三）寫字。重點指導“跟”字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。
四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟
閱讀是個性化行為。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當的語氣、語調加深對課文的理解。
（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。
?。ǘ┳プ≈攸c詞語悟。學生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導。比如：“撒腿就跑” ——我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊張、害怕的心理指導朗讀；）
“亂哄哄”——平時什么時候，什么地方亂哄哄？結合圖片體會當時混亂的`場面，感受慌亂的心理狀態(tài)。
理解“愣”一詞，讓學生邊做動作邊體會，在理解的基礎上，使學生準確把握朗讀的語氣語調。
?。ㄈ┙巧x演，生生配合。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現課文情境，幫助學生深入體會每個小動物的心情。我找出五名同學分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內容。而其他同學則邊聽邊根據自己的理解配合做動作。這樣生生配合，讀的同學聲情并茂，表演的同學入情入理，既發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了想象力。
五、以合作交流為新的學習方式
新課標指出，教學中要以學生為主體，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要善于通過合作學習解決問題。
（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫獅子
的語句。學生帶著問題讀文、交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。
（二）小組討論：在這個有趣的故事中，你最喜歡哪個小動物的做法？不喜歡誰的做法？分別說說理由。學生在小組內暢所欲言，在交流中受到啟發(fā)，語言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。
六、注重思維的拓展，想象力的培養(yǎng)
?。ㄒ唬┬游锱逭嫦嘀蠖夹α耍麄儠呅呎f些什么？
?。ǘ┤绻阍诤吢牭焦具寺?，你會怎么辦？
新課標強調語文課程的綜合性、實踐性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個問題，既培養(yǎng)了學生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。
七、用改編的兒歌結尾
朗朗上口的兒歌，便于學生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學生牢記：遇事情，不慌張，看仔細，想明白，事情真相要弄清！
八、角色演評，滲透德育
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并
對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
九、反思不足
教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好，即使經過精心設計的課堂也會有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節(jié)課的教學效果基本達到了預期目標，但仍需改進：
（一）學生在課上的書寫時間還應適當增加。進一步加強寫字指導和練習，力爭讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，人人寫一手漂亮字。
?。ǘ﹤€別學生注意力不夠集中，注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進一步體現學生的主體作用，讓學生不但“學會”，還要“會學”、“樂學”。只有掌握了學習方法，學生在學習過程中才能有的放矢，進一步培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提升注意力，達到課堂有質、有效、高效。
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