起死回生是出自，史記·扁鵲傳，道教術語，中醫理想起死回生，使死人或死東西復活。多形容醫術高明，也形容挽救了看來沒有希望的事情。起死回生教學反思怎么寫？相信很多人都想知道吧？以下是小編為您整理的起死回生教學反思相關資料，歡迎閱讀！

　　起死回生教學反思1

　　教材從本單元開始提出了復述的要求。 通過復述訓練，學生能深入理解課文、積累語言，并能正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質的目的。復述不同于背誦，它要求學生用自己的語言來表達課文內容，這有一定的難度。因此，剛開始進行復述時，教師的有效指導非常重要。我在本課教學中進行了三次復述訓練的指導。

　　第一次的訓練放在學習扁鵲與侍衛官的對話時進行。我先請學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。我把這些情況寫出來，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要復述的訓練，既幫助學生理清文章的內容，積累語言，又使學生在復述的過程中感受到扁鵲的“醫者父母心”。

　　本課的教學重點和難點是復述扁鵲給太子治病的內容。因為故事發生的時間離學生很遠，而且大部分學生對中醫都不了解，所以如何幫助學生理解課文內容，積累語言并學會運用顯得有些困難。于是，我在第二次的復述訓練中僅僅扣住描寫扁鵲動作和神情的詞語，引導學生運用不同的方法先理解、積累。在此基礎上再根據這些關鍵詞語進行復述，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。學會復述有一個循序漸進的過程，剛開始教師的要求不能過高，重點是要教給學生復述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學生就會對復述望而生畏。在指導時，我盡可能地給學生一些扶手，例如提示語、連接詞、板書和課文中的關鍵詞語；在評價時，我有意識地多給學生一些鼓勵和贊揚。許多學生在課堂中表現出來的是興趣和自信，他們敢說、愿意說，這是非常重要的。

　　有了前兩次課堂中的復述訓練，我在布置作業時，就讓學生們自己找找好朋友演一演這個故事。學生對課本劇的表演是相當感興趣的。表演的過程既是對課文內容的又一次熟悉，同時也鞏固了復述訓練，更好地發展語言。

　　起死回生教學反思2

　　《起死回生》講的是兩千多年前，我國古代的醫學家扁鵲用望、聞、問、切的中醫治療法使虢國的太子死而復生。讓學生了解我國中醫方面的一些知識及體會扁鵲的醫術高明，醫德高尚。

　　在整個教學中，我根據教材及學生理解的特點，充分運用文本資源，立足于課堂，設計了幾處語言訓練點，在扎實中進行有效的教學。

1、字詞教學的針對性：

　　三年級作為低到高的一個過渡年段，生字教學依然有其一席之地。但與低年級相比，三年級的生字教學更有選擇性和針對性。在這堂課中，我運用多種方法來進行字詞教學。如對于字音的教學，我著重抓住了三個多音字，切脈、扇動這些詞語看似簡單，但真要讀起來，還是非常容易犯錯的，所以在上課時，我單獨拿出來對學生進行了指導，雖然花不了多少時間，但是效果卻是肯定的。 其次，在詞語的理解上，我也力求方法的多樣性。有的詞語通過找近義詞的方法來理解，如：起死回生；有的詞語詞語做動作來理解，如：切脈；有的詞語補充課外資料加以理解，如：厥癥。這些方法的出現不僅是在幫助學生理解這篇課文中詞語的意思，同時也是一種方法的指導，告訴學生，以后就可以利用其中的某一個方法來理解詞語。

2、閱讀教學中，注重朗讀的指導和語言的訓練：

　　在課的伊始，我讓學生用“起死回生”和“死而復生”這兩個詞語來說一、兩句話，其實這也是一種語言訓練的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的語言表達，融入了詞義的理解，還幫助學生概括了主要內容，可以說是一舉三得。

　　在這堂課中，我緊緊抓住了扁鵲與侍衛官對話中的三個問題以及扁鵲為太子診斷的過程展開教學，設計了多種形式的朗讀，讓學生在反復地讀中感受到扁鵲高超的醫術和高尚的醫德。再讓學生讀文歸納出扁鵲了解到的三個情況，即太子死亡的時間、原因以及還未入棺。提綱如下：一向好好的，突然間就死了；只說胸口悶，就死了；早上雞叫時死的；沒過半天，還沒入棺。

　　然后，我用板書出示學生反饋的這些情況，讓學生用自己的話連起來說一說。大多數學生能根據板書用二、三句話把這部分內容說清楚。這一環節其實就是簡要復述的訓練，幫助學生理清文章的內容，積累語言。

　　課文的11、12小節，是扁鵲為太子診治的過程，是本課的重點內容。在這一段的教學中，我設計了三個層次的朗讀訓練，特別抓住了扁鵲診治時的幾個動詞，由讀準字音到邊讀邊做動作，慢慢引導學生理解課文內容，歸納出扁鵲診治太子的步驟并且板書，在此基礎上再根據這些關鍵內容進行復述，從而降低復述的難度，促使學生形成主動組織語言的能力。這樣一環扣一環，層層推進，真正使學生通過自己的學習，將書本語言內化成自己的語言，以達到語文的人文性和工具性的融合。

3、問題意識的培養

　　培養學生的問題意識是新課標中提出的重要理念。在最后的教學中，我抓住扁鵲說的兩次話，讓學生反復朗讀，體會出前后的`矛盾進行質疑，組識學生討論虢國太子究竟是“真死”還是“假死”？ 扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？從而讓學生感悟到扁鵲是冒著犯欺君之罪，被殺頭的危險給太子治病的，這可以看出他是一位膽識過人的人，更是一個急病人所急，想病人所想的一代神醫，對扁鵲高超的醫術和高尚的醫德產生敬佩之情。

4、課外資料的適度補充：

　　由于課文寫的是春秋戰國時期的故事，距今約2700年了，歷史久遠，離我們、離孩子的生活都太遙遠，而歷史要考證，扁鵲的傳說也太多，同時文中有很多中醫術語，“望、聞、問、切”……這些有難度的內容很多。因此，這堂課上，我適時地對幾個學生不太了解的知識點進行了補充，如：“厥癥”、“切脈”、“扁鵲”等。而且補充的資料不能長篇大論，而是經過教師整理篩選的內容，這些內容短小精悍，要點突出，語言簡潔明了，既不會占用太多的課堂教學時間，又能很好地讓學生了解到相關的知識。此外，在講解課文時，我還巧妙地結合扁鵲的診斷方法，向學生傳遞中醫“望，聞，問，切”的四步診法，讓學生在學習課文的同時，也能對中醫學有淺顯的了解，并從中感受到中醫學的歷史悠久和博大精深。

不足之處：

　　1、 整個教學思維力度稍顯不足，教師扶的力度過大，引的技巧還可加強，語言訓練表面熱鬧，內在深度不夠，可供學生深層思考的問題，留給學生獨立思維的時間似有欠缺。

　　2、 學會復述需要一個循序漸進的過程，由于課堂時間偏緊，有些必要的引導進行得比較局促。回頭想來，自己也不能著急，剛開始教師的要求不能過高，重點是要教給學生復述的方法，以及如何把一段話說連貫。如果要求過高，學生就會對復述望而生畏。