《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。下面是小編收集整理的竊讀記教學反思，歡迎閱讀參考！
竊讀記教學反思1
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
在教學中，我引導學生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，又被書內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導學生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現了我讀書的快樂，哪些語句表現了我讀書的懼怕，接下來同位進行交流，學生在老師的引導下通過抓住人物的動作、心理活動的描寫進一步加深體會，并通過朗讀把這種體會讀出來，通過理解，談體會，朗讀，學生進一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進一步體會到作者的對讀書的熱愛。
文章的教學到此遠遠沒有結束，在體會作者通過細膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現作者熱愛讀書的.基礎上，我又引導學生結合生活實際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時，學生積極發揮想象，進一步升華學生的情感，激發了學生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學生的想象說話沒有及時進行進一步指導寫話練習，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進一步指導學生進行寫話練習。
竊讀記教學反思2
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
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