數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種滿(mǎn)足人類(lèi)對(duì)科學(xué)文化的需要，就象吃飯一樣，當(dāng)有某種欲望時(shí)，就覺(jué)得學(xué)習(xí)很有意思，對(duì)獲得老師幫助有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的感激，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成也有很大的意義和價(jià)值。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生最需要的時(shí)候給予指點(diǎn)、鼓勵(lì)和幫助，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的智慧之一。

　　在輔導(dǎo)課上，我一般不集體講，而是采取個(gè)別指導(dǎo)，答疑解惑，給學(xué)生留出自己思考、閱讀、求解的時(shí)間，然后有問(wèn)題的提出來(lái)，我給予點(diǎn)撥性提示，幫助學(xué)生把斷線(xiàn)的思維連接起來(lái)，形成思維回路，這樣做的理由有以下幾點(diǎn)：

　　1．?dāng)[正了老師、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系。教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐者，教材是知識(shí)的精華，是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材，理解教材，然后提出問(wèn)題，和老師交流，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幫助學(xué)生及時(shí)解決存在的困難和問(wèn)題。

　　2．培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后提出問(wèn)題。所提問(wèn)題是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)獨(dú)立思考后提出來(lái)的，經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)，就會(huì)與學(xué)生思維碰撞出智慧的火花，使學(xué)生有頓悟之感，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生從老師身上學(xué)到了科學(xué)的思想方法，養(yǎng)成了獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后在大學(xué)學(xué)習(xí)和從事工作后都具有發(fā)展功能。相反，如果教師在課堂、自習(xí)輔導(dǎo)上不停地講，把所有題都講完了，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，不是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而是消極被動(dòng)接受老師傳遞的解題信息和技能，就會(huì)造成一種老師逼著學(xué)生，知識(shí)成為一種強(qiáng)加于學(xué)生頭上的感覺(jué)，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的欲望，雖然老師教的.很辛苦，很賣(mài)力，但學(xué)生卻不領(lǐng)情。

　　有這樣一個(gè)故事。一位父親嚴(yán)令兒子到外邊去掙一塊錢(qián)拿回來(lái)。母親心疼兒子，給了兒子一塊錢(qián)，讓他到外邊轉(zhuǎn)一段時(shí)間后回來(lái)。當(dāng)兒子把錢(qián)交給父親時(shí)，父親順手把錢(qián)扔到壁爐中燒掉了。然后嚴(yán)責(zé)兒子，令他第二天必須出去掙一塊錢(qián)拿回來(lái)。當(dāng)兒子第二天把錢(qián)拿回來(lái)后，父親又將錢(qián)扔到壁爐中燒掉了，十分嚴(yán)厲的責(zé)罵兒子欺騙了自己。到了第三天，母親對(duì)兒子說(shuō)，我現(xiàn)在也幫不了你了，你還是出去掙一塊錢(qián)拿回來(lái)吧。當(dāng)兒子把錢(qián)拿回來(lái)的時(shí)候，父親又將錢(qián)扔到壁爐中，這一次兒子不顧一切地將手伸到壁爐中把錢(qián)拿了出來(lái)。父親滿(mǎn)意地微笑了，知道兒子懂得了掙錢(qián)的艱難，學(xué)會(huì)了珍惜。

　　這個(gè)故事使我聯(lián)想到我們現(xiàn)在的學(xué)校教育中來(lái)。不少老師不辭辛苦，認(rèn)真?zhèn)湔n，查資料，費(fèi)盡心機(jī)從各種不同解題思路中優(yōu)選最精彩、最簡(jiǎn)單的解題思路，課堂上老師講的津津有味，但學(xué)生卻覺(jué)得很平常。老師們經(jīng)常這樣說(shuō)，講過(guò)的學(xué)生都不會(huì)；剛講了的考試都錯(cuò)了；等等。

　　3．老師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，了解了學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與需求，就會(huì)有的放矢地進(jìn)行備課和研究。對(duì)于學(xué)生熟悉的問(wèn)題，教師就可以不講，集中解答學(xué)生中存在的共同問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)智慧與活力。教師也可以及時(shí)了解教情與學(xué)情，避免發(fā)生因面面俱到而造成大量無(wú)效勞動(dòng)的現(xiàn)象。

　　4．學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的心智活動(dòng)，老師無(wú)法代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)生的積極思考，再高明的老師也不會(huì)教出好成績(jī)。相反，優(yōu)秀教師常常不是只憑借自己的力量，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，積極投入學(xué)習(xí)。

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