試教了兩次繪本閱讀《小藍和小黃》，我的活動反思如下：

　　1.教具大繪本擺放位置太低，后面一排的小朋友看不到，活動過程中不斷有小朋友說看不到。活動進行到一半，后排的小朋友已經有點坐不住了。可以把大繪本固定在高一點的位置，比如畫架上固定起來。

　　2.孩子的座位安排也不恰當。其實孩子們坐成一排，教具放在低一點的位置孩子們也都能看到。本次活動需要孩子多次上來操作，坐成兩排的話，后面一排的孩子要出來就得花費一點時間，這就是時間的隱形浪費。所以最好做成一排，可以有個弧度。

　　3.導入部分，介紹兩個好朋友。我先出示小藍，讓孩子們猜猜他叫什么名字，孩子們說“圓圈”、“藍色”等等，我又說他叫小藍，否定了孩子們的答案。這樣的猜測完全沒有必要，我可以直接說“先來認識一下第一位好朋友，他叫小藍，跟小藍打個招呼吧”，這樣更簡單、利索。

　　4.跟小藍、小黃以及后面的顏色朋友打招呼時，有些小朋友積極性不高，聲音不響亮。我可以模仿顏色朋友的口吻，熱情地跟孩子們打招呼，作為一個示范，也能讓孩子們被我的熱情感染，情緒高漲起來。

　　5.在看到“捉迷藏”、“拉圓圈”游戲時，需要孩子們用已有的生活經驗猜猜他們在干什么，玩什么游戲。當有孩子回答他們在做什么時，我的提問是“為什么”，這很難回答。提問“你是怎么看出來的”會更好，更直觀、易懂。

　　6.回應孩子們的回答時，我更多的采用重復孩子的回答的.方法，還用了很多“是不是”、“對不對”的無意義問句，顯得很啰嗦。我的回應應該更簡練，從孩子的回答中提取關鍵信息，歸納。比如我提問最喜歡和好朋友玩什么游戲，有小朋友回答說“滅火”，我當時的回應是“哦，滅火游戲”。現在想來，我可以這樣回應“哦，扮演消防員去滅火的游戲，你可真勇敢”，這樣既拓展了孩子們的經驗，也肯定了這位孩子。

　　7.讓個別幼兒上來找躲好的顏色朋友時，下面的小朋友注意力開始分散了，我可以說“他找到一位好朋友了，但這位好朋友不肯出來，我們一起幫他喊喊吧，深紅深紅快出來”。這樣下面的孩子也參與進來了，上面的孩子更有成就感。

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