課文寫(xiě)了一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子來(lái)到海邊，在爺爺?shù)男￠l屋度過(guò)一個(gè)暴風(fēng)之夜的有趣故事。這是怎樣的一次不平常的經(jīng)歷，它給這個(gè)孩子帶來(lái)什么收獲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x過(guò)程中留心。小編特地為大家整理了“爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思”相關(guān)內(nèi)容，僅供參考!

　　爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思（一）

　　在執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》后，我及時(shí)進(jìn)行了反思，總結(jié)了一些成功之處，同時(shí)也存在需要改進(jìn)的方。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。基于以上所述情況，我選擇了如何引導(dǎo)學(xué)生“激趣、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、明理”教學(xué)設(shè)計(jì)理念；充分采取多媒體形式，把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)，利用圖文并茂，聲、光、色的獨(dú)特效果，啟迪學(xué)生思維和想象，感悟自然環(huán)境變化、心理變化，身臨其境地去體會(huì)爺爺?shù)膼?ài)。目的是想讓學(xué)生走進(jìn)課文，養(yǎng)成自主探究，愛(ài)動(dòng)腦想問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期目的。

　　教學(xué)過(guò)程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”這個(gè)文章的“魂”，采用不同的方法，貫穿朗讀、觀察、討論等，引導(dǎo)學(xué)生去 尋找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心。這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程又是通過(guò)把學(xué)生帶勁了文本意境，讓他們品味強(qiáng)強(qiáng)的感受，隨著文本中的“我”一起去經(jīng)歷海邊那不尋常的暴風(fēng)雨之夜，在語(yǔ)言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認(rèn)同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過(guò)程中去觸摸文字背后的蘊(yùn)含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到確定和發(fā)揮。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，一是教學(xué)的內(nèi)容安排不當(dāng)，容量過(guò)大，沒(méi)有很好地把握輕重緩急。重、難點(diǎn)學(xué)生理解的時(shí)間少。二是在學(xué)生朗讀、感受了環(huán)境變化和強(qiáng)強(qiáng)心理變化后，沒(méi)有讓他們結(jié)合生活實(shí)際去說(shuō)，談朗讀感受，而是一到兩個(gè)學(xué)生回答后就直接進(jìn)入了主題探究。三是音響效果不好，狂風(fēng)巨浪聲響過(guò)大，直接影響了教學(xué)秩序。四是拓展內(nèi)容不豐富，引導(dǎo)不足，完全沒(méi)有教學(xué)效果。

　　爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思（二）

　　今天聽(tīng)了李老師的《爺爺?shù)奶J笛》一課，感受到教師駕馭課堂能力很強(qiáng)，適時(shí)運(yùn)用音頻讓學(xué)生感受大浪沖擊的聲音，把學(xué)生帶入到暴風(fēng)雨之夜的情境之中。而且，教師時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去想，這也是理解課文內(nèi)容的一種方法。

　　現(xiàn)將這節(jié)課的思路整理如下：

　　環(huán)節(jié)一：揭題、回顧：

　　師：這節(jié)課接著學(xué)習(xí)——生接讀課題。

　　師：我們已初讀課文，知道強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)怎樣的孩子？

　　生1：喜愛(ài)蘆笛

　　生2：勇敢

　　生3：喜歡小閘屋

　　師追問(wèn)：強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)什么樣的孩子？

　　生：愛(ài)玩。

　　師：愛(ài)玩，會(huì)玩

　　思考：學(xué)生回顧強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)怎樣的孩子，價(jià)值何在呢？我想一定是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，回顧課文內(nèi)容。從學(xué)生回答當(dāng)中可以看出都是從不同方面談對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的認(rèn)識(shí)的。喜愛(ài)蘆笛是從課題或全文來(lái)看；勇敢是從暴風(fēng)雨之夜看的；喜歡小閘屋是從第一自然段來(lái)說(shuō)的；能夠看出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容較熟悉，教師可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)一下，讓學(xué)生對(duì)每一部分的內(nèi)容有清晰的回憶。

　　課堂是學(xué)生的，要尊重學(xué)生的感受和理解，我們應(yīng)站在學(xué)生的思維去思考、評(píng)價(jià)他們的發(fā)言。如學(xué)生答喜歡小閘屋，教師可引導(dǎo)：是呀，小閘屋是多么討人喜歡呀，你能用文中的話(huà)告訴大家小閘屋為什么這么討人喜歡嗎？這樣就可以順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)第一自然段的教學(xué)之中。就不會(huì)出現(xiàn)教師追問(wèn)，學(xué)生不知答什么，而是按教師的引導(dǎo)答：強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)愛(ài)玩的孩子。對(duì)于愛(ài)玩的感受，我覺(jué)得有些欠妥，這里的“愛(ài)玩、會(huì)玩”和“好玩”的意思是有區(qū)別的。文中說(shuō)：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方。這里的好玩并不是為了表現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)的愛(ài)玩、會(huì)玩，而是從下文表現(xiàn)的：景美、巧手的爺爺和婉轉(zhuǎn)的蘆笛聲，一切都讓人向往，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。

　　爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思（三）

　　《爺爺?shù)奶J笛》是鄂教版11冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)少年強(qiáng)強(qiáng)在海邊爺爺?shù)男￠l屋里，獨(dú)自一人經(jīng)歷狂風(fēng)巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋?lái)的`>故事。

　　前段時(shí)間上完《爺爺?shù)奶J笛》，在如釋重負(fù)的同時(shí)，也對(duì)本課進(jìn)行了反思。

　　一、緊扣課題，整體設(shè)計(jì)

　　一直以來(lái)，我認(rèn)為“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“主線(xiàn)”的設(shè)計(jì)，這個(gè)“主線(xiàn)”可能是一個(gè)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，這個(gè)主問(wèn)題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線(xiàn)；也可能是整節(jié)課教學(xué)的一個(gè)很好的切入口等。

　　這篇課文的課題——《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線(xiàn)索。基于文本這個(gè)特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強(qiáng)強(qiáng)聽(tīng)到的蘆笛聲是

　　怎樣的？這樣的蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的是什么”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生層層深入感受爺爺?shù)牡崖暯o強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)了想象與回味，帶來(lái)了驚喜與歡樂(lè)，帶來(lái)了堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，從而感受到爺爺對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的那種獨(dú)特的關(guān)愛(ài)與期盼。

　　二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　上完課，我感覺(jué)本課的重點(diǎn)落實(shí)了，難點(diǎn)也突破了（自我感覺(jué)）。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì)爺爺良苦用心的愛(ài)。最后一句話(huà)——“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”，這也是爺爺說(shuō)的一句話(huà)，學(xué)生理解并不難，關(guān)鍵是要反扣文中前面的內(nèi)容了解“爺爺是這樣說(shuō)的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強(qiáng)強(qiáng)一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，來(lái)體會(huì)爺爺對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的關(guān)愛(ài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解自然環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)在表達(dá)上的作用，領(lǐng)悟這樣交叉描寫(xiě)的關(guān)系及其作用，為六年級(jí)學(xué)生習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)。

　　為了突破難點(diǎn)，我變以往的依段落順序?qū)W習(xí)為歸類(lèi)學(xué)習(xí)，就是將自然環(huán)境描寫(xiě)的句子和心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子分類(lèi)、集中學(xué)習(xí)。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進(jìn)行：

　　1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受自然環(huán)境的惡劣；

　　2、在這樣惡劣的天氣下，強(qiáng)強(qiáng)有什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)大家再讀這部分，用波浪線(xiàn)找出描寫(xiě)強(qiáng)強(qiáng)的句子，感受強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心極度緊張，萬(wàn)分恐懼的心理；

　　3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強(qiáng)強(qiáng)的反應(yīng)，這樣寫(xiě)有什么作用？

　　通過(guò)這三部曲，學(xué)生非常清楚地體會(huì)到環(huán)境的惡劣，使強(qiáng)強(qiáng)“恐懼”心理變得真實(shí)可信；又能反襯強(qiáng)強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學(xué)到了描寫(xiě)的方法。

　　總結(jié)這節(jié)課的得失，感覺(jué)還有以下幾方面值得改進(jìn)：

　　1、這堂課結(jié)束前讓學(xué)生誦一誦與“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”類(lèi)似的>名人名言，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行。讓我反思到教學(xué)第三自然段花的時(shí)間多了，只讓學(xué)生感悟風(fēng)和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫(xiě)順序不必講解，注意一課一得。

　　2、板書(shū)是依據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的，這個(gè)非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結(jié)全文時(shí)，緊扣本單元的話(huà)題——愛(ài)在人間，提煉這篇文章的思想內(nèi)涵——關(guān)愛(ài)與期盼，并板書(shū)。

　　3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊(yùn)涵著濃濃的親情。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了入情、動(dòng)情、抒情的歷程，語(yǔ)言、思維、情感同構(gòu)共生，這樣能收到更好的教學(xué)效果。

【爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思】相關(guān)文章：

1.爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思匯總

2.《爺爺?shù)奶J笛》優(yōu)秀教學(xué)反思

3.《爺爺?shù)奶J笛》的教學(xué)反思

4.爺爺?shù)奶J笛教學(xué)設(shè)計(jì)

5.爺爺?shù)奶J笛-教學(xué)設(shè)計(jì)

6.《蘆笛爺爺》教學(xué)設(shè)計(jì)

7.《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)設(shè)計(jì)

8.《爺爺?shù)奶J笛》的教學(xué)設(shè)計(jì)