這篇課文是自讀課文，用一課時教完。

　　我讓學生進行了“三讀”。

　　一讀，讀通課文，了解大體內容。這一環節，由于課文通俗易懂，學生比較順利地達成了目標。

　　二讀，運用學過的方法精讀課文。引導學生根據精讀和略讀方法，運用以前學過的記號，邊讀邊做批注。

　　三讀，回顧文章運用的寫法。對于文章的“總——分——總”結構，重點部分運用的自問自答手法，學生在以前的課文中已經接觸過，因此這次是做一下溫習。

　　在“二讀”時，學生們暴露出兩個問題：

　　一是一些學生不知道在精讀課文過程中擁有自己的思考。

　　1、在“二讀”過程中，我在行間巡視，發現一些學生雖然手拿著筆，卻久久不能動筆。在“二讀”結束后，不少學生匯報自己的思考成果時，而一部分學生卻成為了“聽眾”。

　　2、而發言的學生是在就課文中的重點名段作理解性的批注，但是沒有人能對課文內容產生質疑，或者有自己的想法。比如說，讀書要有選擇，小學生可以選擇哪些書，課文中講了四類書。小學生可以選擇的只有這四類嗎？當然不是，我引導學生來補充一下，有的學生說歷史類書，有的學生說體育類書，有的學生說手工類書。

　　二是一些學生沒有積極展現讀書成果的`意識。

　　有一些學生在精讀過程中作了一定的研讀，但是他們沒有強烈的需求來積極展現自己的讀書成果。我說，怎么證明你讀了書？讀書的目的是什么？這些問題你們想過沒有？我們讀書是就是要思考，留下獨特的痕跡，而且要勇敢地和大家進行交流、討論，這樣的讀才是有效果的。

　　然后，我利用《補充習題》讓學生進行了當堂測試。

　　這一課的習題有四項，一是抄寫詞語，二是提取課文信息填空，三是仿句填空，四是閱讀短文完成練習。學習之后隨即測試，能讓學生及時鞏固學習成果，進行運用學習方法的“實戰演習”。事實上，這些習題難度一般，學生完成情況較好。

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