身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的語文《螳螂捕蟬》教學反思，歡迎大家分享。

語文《螳螂捕蟬》教學反思1

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導學生抓住書后面的問題來激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　　1、少年講的故事巧妙，發人深思。

　　抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系來理解。

　　2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。

　　抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。

　　“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。

語文《螳螂捕蟬》教學反思2

　　故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教者在學生學完螳螂捕蟬的情景后，引領著學生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。

1、 作品感受法。

　　學完課文最后一小節，多次朗讀后質疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。

　　昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。

　　欽此

　　【學完文章，如果問學生吳王明白了什么，一定能夠對答如流：用書上的話，用大道理，課堂上少不了出現空話、套話，會在原有認知的基礎上形成重復，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現，妙處至少有三：其一，極大地調動了學生的學習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內容，幫助學生抓住文章的關鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明了故事的結局，表明了吳王對少年的態度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】

2、人物命名法。

　　吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。

　　【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學生想得不深，不可謂學生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經意的設計，有力地幫助學生用最簡潔的語言提煉了少年的形象。】

3、 想象對話法。

　　為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節，抓住少年的一言一行提問。

　　【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續三天在花園里出現，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學生感受到：小小智者的形象透過細節盡在不言中。】

　　《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客棧》里張曼玉坐在龍門客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導演在表現人物時選擇的一個視角，雖小卻經目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！

語文《螳螂捕蟬》教學反思3

　　今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要“逼著”老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的——不需要我一個個地“求”，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。

　　現將同事們的觀點記錄下來，以指導今后的教學工作。

　　得之處：

　　1、課堂結構比較好，首尾聯系，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。

　　2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡清楚。

　　失之處：

　　1、缺少一個環節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關系？

　　事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發現如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關系，從而自己發現問題，解決問題。

　　由此看來，同樣是一個問題，但問題的設計卻大有學問。

　　2、遺漏一個環節：備課之初，想到設計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設計是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。

　　由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。

　　3、忽略了幾個問題：（1）、“恍然大悟”的解釋沒提到（這個沒想到）；（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設計中忽略了）；（3）、課堂用語重復得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重復）。

　　由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。

　　探討之處：

　　最后的習作訓練——第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯系生活實際談談螳螂捕蟬的事？

　　我個人認為留著是可以的。

　　聯系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環節的設計旨在強調吳王對“螳螂捕蟬”故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語文教學中的開發和利用》聯系起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。

　　當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發現。這是我在今后的課堂中更應該注意的問題。

　　課堂永遠是一門遺憾的藝術。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風格”，稱贊我“進步很大”，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠兮”的緊迫感和壓力感。