平均分指在分物體的時候，要盡可能地分完，而且還要使每一份得到的數相等。下面就隨小編一起去閱讀平均分的課堂教學反思，相信能帶給大家啟發。

　　篇1：平均分的課堂教學反思

　　本節的重點是要讓孩子們掌握平均分的概念和第一種分法。我一開始設計的鋪墊內容是讓孩子說一說圖片中是幾個幾。結果證明這個環節設計的不是很好，會限制孩子們后面的思維。整節課，我通過孫悟空摘桃的故事吸引住孩子們。新授部分，通過把6個桃分成兩份，有三種分法。拋出問題，這三種分法有什么異同點？讓學生自己找一找。然后引出平均分的概念。這個環節應該讓學生養成思維學習的好習慣。從少到多的分。然后引出平均分的概念。每份分得同樣多，叫做平均分。接著繼續提問，這樣的分成兩份是平均分，你還有其他平均分的方法嗎？這個環節設計的欠妥之處是，應該把話說的再明白些。還可以多少一份，也是平均分了。這樣可能對孩子的理解會有幫助。概念清楚后，小練習鞏固一下。接著探討怎樣平均分。每幾個一份地分。新授之后，讓孩子自己說一說，感受一下。整堂課，總的來說學生的積極性很高。通過一個小故事，能夠很好的調動學生的積極性。在今后的教學中也可以多設計些故事。尤其是練習課的時候，激發他們的興趣。但是學生的主體性設計的不多。其次，同桌合作環節，學生的理解力不夠，合作效力不佳。今后的教學里，要盡可能讓學生多說多練，并且讓學生思考的機會要多一些。

　　對于課堂常規方面，我需要改進的地方還很多。坐姿問題，回答問題的方式等都需要繼續鞏固強化。

　　篇2：平均分的課堂教學反思

　　《平均分（1）》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本節課的重點是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？

　　教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學生充分理解“平均分”的概念，經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在具體實踐活動中，多次經歷“平均分”，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，培養學生合作交流的能力，讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

　　教材設計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學生不是很理解怎么分類，出現了很多分法，很難引導到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生說了自己的理由，與平均分的概念有點接近了，我就用比較規范的語言歸納出平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。

　　篇3：平均分的課堂教學反思

　　1、在課的開始創設情景并通過多次實踐操作，在學生分完小棒后，讓他們給“每份分的同樣多”的這種分法取個名字，最后歸結為“平均分”這充分體現了學生的學習自主性，讓學生參與只是的產生和形成的過程更好的理解平均分的含義

　　2、注重分發的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法學習，如把20個糖，平均分給4個小朋友你會怎么分，在我預設中學生有很多種分法。但是在這一環節時學會沒有完全展示出各種分法，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。只有幾個學生2個2個分

　　我在這里引導不夠，出現這情況應該在剛才分法的基礎上重新分發給學生小棒在不知總數的情況下分給5個學生這樣就會出現有1個1個分的2個2個分的等多種分發。這樣才能體現分法的多樣性。

　　3在學生分糖中都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。而每份分的不是同樣多，就不是平均分，這也是現實生活中常有的情況。這一設計也存在不足我沒有很好的安排這一環節，這一環節讓學生認識平均分的同時也有不平均分來對比學習，對了解概念有很大的幫助。當引出平均分后，引導完分法的多樣性后，我應該好好的利用分糖這一教學資源，引導學生出現不平均分的情況。這樣更能幫助學生理解平均分的含義。

　　篇4：平均分的課堂教學反思

　　我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進?！墩J識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。反思本節課的教學，以下幾個方面值得總結：

　　1.層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分桃的生活經驗入手，進行無序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學生分類并觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學生判斷哪種分法是平均分，此時關注結果，只要符合定義就行。在例2的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分;實際操作，學習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。

　　2.重視了操作。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。所以我讓學生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個，另一堆5個;一堆2個，另一堆4個;一堆3個，另一堆3個。然后引導學生分類并觀察討論，發現一類每堆分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。

　　3.針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發現什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。