懶惰是一種不良習慣，它會使人喪失斗志，使人失去生活的信心，小編收集了懶惰的智慧教學反思，歡迎閱讀。

　　懶惰的智慧教學反思【一】

　　這學期，我們學校開展了青年教師研討課比賽活動。我執(zhí)教的《懶惰的智慧》獲得了一等獎。這節(jié)課之所以能得到各位評委老師的認可，究其原因就是在我們?nèi)w語文教研組老師的不斷的反思中打磨出來的。

　　《懶惰的智慧》是一篇議論文，作者求異思維成了整篇文章的一個亮點。怎樣讓學生理解求異思維并能簡單的運用，是我這節(jié)課的重難點。為了突破這個重難點，我設計了一個比較閱讀的環(huán)節(jié)。第一次試講后，教學效果并不理想。黃瑩老師就組織語文組老師對這節(jié)課進行討論，發(fā)現(xiàn)比較閱讀增加了課堂的知識容量，而學生的接受能力有限，學生在老師的牽引下被動的接受知識，課堂效果當然不好。于是我們決定刪去比較閱讀的環(huán)節(jié)，直接從“懶惰”的含義入手來引出求異思維的概念。第二次試講，果然比第一次要好。但學生在運用求異思維的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了新的問題，有的學生并不理解思維訓練題的意思。于是我們對教學設計進行了第二次修改。

　　針對學生的知識結構和水平，我們降低了思維訓練題的難度，選擇學生生活中有話可說的話題進行訓練，比如：知足常樂，名師出高徒等。在不斷的反思中，我們找到了理想的教學流程，并享受了教學的樂趣。

　　懶惰的智慧教學反思【二】

　　這節(jié)課重點突破了舉例論證和對比論證，探討了“懶惰”在本文中的含義在備這節(jié)課之前，查閱了語文版教材，八年級上冊第三單元是學生初次接觸議論文，根據(jù)這一情況，我覺得必須把這兩種基本的論證方法作為重點來突破。上完這節(jié)課，我覺得這一舉措是符合教學實際的，我認為學生上完這一節(jié)課，是能夠基本掌握這兩種論證方法的相關知識的。

　　在品讀文本的基礎上，我還引導學生“開啟生活窗口，拓展語文空間”，因為課語學科的外延與生活等同，在對“你能找出身邊的例子來支持作者的觀點”這一問題的解答中，同學們發(fā)言非常踴躍，氣氛非常熱烈，這讓我體會到，這樣做，不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，而且能讓學生正確理解語文與生活的關系。

　　本文的另外一個特質(zhì)是運用逆向思維，向傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)，其新奇的觀點是“懶惰激勵了發(fā)明，促進了人類進步”。那么探討本文“懶惰”的含義，破解課題也是必不可少的。因此我也和學生們一起討論，分析了課題。

　　我的這一節(jié)課難免會有這樣和那樣的不足，我會誠懇地向各位同行學習的，我深知我還年輕，這是缺憾，更是一種優(yōu)勢。

　　懶惰的智慧教學反思【三】

　　本堂課我的授課初衷是好的.，教學目的是明確的，但上完課才發(fā)現(xiàn)問題還是不少：首先：我給予學生思考的空間不夠，對學生的能力不信任。其實學生在掌握了一些議論文的文體特點之后，已經(jīng)具備了自學的能力，老師不必面面俱到，對于一篇自讀課文，老師完全可以更大膽地放手。比如對文中例子的分析，顯然過了，可以示范性地講一兩個例子，其余地由學生自行分析，這樣既可鍛煉他們的能力，也能使他們留下深刻印象，更是對他們能力的一種肯定。

　　再者，這堂課的容量偏大，顯然沖淡了教學目標中“學習作者的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)求異思維品質(zhì)”這一點。如果把內(nèi)容分為兩堂課，或是前面講授的時間安排再合理些，效果會更好。

　　最后，我發(fā)現(xiàn)對學生的發(fā)言，我給予表揚的也不多。在課前，我還一直擔心學生的預習不充分，上課會造成一問三不知的局面。且加上我班學生上課較沉靜，平日里發(fā)言的幾乎是寥寥無幾，我擔憂這堂課氣氛會很沉悶。但顯然學生的課堂表現(xiàn)讓我出乎意料，我想在這個時候，我應該多給他們美言幾句，也可激勵他們?nèi)蘸蟮嫩x躍發(fā)言。俗話說有失有得，上公開課的確有一定的心理壓力，但能在課后得到同仁們的一些良好建議，這對于我今后更好地開展課堂教學是有大有好處的。

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