這節課是《氣候類型》專題復習課，教學活動從默寫檢查開始，然后老師針對學生預習、老師批閱的情況進行反饋，逐一解決問題，接著針對知識的考查要求，充分地利用多媒體直觀展示，對學生的知識學習進行再檢查，最后引導學生重點突破最薄弱的知識點——氣候的影響因素分析，問題設計層層深入，同時鏈接高考，讓學生認識高考中的考查形式和能力要求，最終實現理解程度的加深。
本節課的教學設計注重了以下幾個方面：第一，以學定教，增強教學針對性。學生自主預習完成學案，老師批閱，發現學生在這部分知識中存在的問題，采用適當的教學策略，；第二，以考定教，增加高考的命中率。研析高考大綱和近幾年的.高考試題，找準知識的高頻考點，科學合理設計教學內容，進行重點突破。第三，培養規范答題意識，減少非智力因素的失誤。網上閱卷，標準化信息掃描對學生的規范化答題提出了更高的要求，而這需要平時對學生的強化訓練，不僅要讓學生知道規范答題的重要性，更重要的是要形成一種答題習慣。第四，采用多樣化的教學檢查與反饋，充分體現教師引導下的學生主體。自主預習，落實到書面，教師批閱，學生的學習實情便很好地反饋給老師，老師重點備課，課堂重點突破，利于實現高三復習課堂的最優化；課前布置背誦任務，課堂2分鐘默寫，既能讓學生很快地進入緊張地課堂學習狀態，還給學生提供了一個緊張、規范答題的課堂氛圍，利于培養學生的規范應試能力。小組為單位的口頭問答檢查，激發學生全體參與的熱情和責任。第五，注重了學生參與多，老師講精而少；學生落實多，老師選題精而少。整堂課老師在每個環節都力求調動學生的積極參與。無論是默寫還是小組為單位的復習檢查，每個學生都在寫記、批改、思考、解說，學生的參與度高。第六，精心設計導學案，注重引導學生總結。氣候類型的特點、分布、成因及判讀，內容多，記憶量大，較為困難。學生常見的是各項歸納后的氣候表，不好記，我把每一個方面單獨設計，以填空的形式引導學生回憶，并在每個知識塊最后設計小結，引導學生總結規律，鞏固記憶成果，強化記憶。課堂探究案設計注重層次性，由簡單到復雜，有自主也有合作，注重學生的思維能力培養。
課堂實施完成了教學設計的目標，基本實現了課前的預期。但還存在一些需要完善地方。在小組為單位的口頭問答檢查之后，最好再給出一個限時小測試，讓學生自測自己對知識的記憶。
如：1、在北半球，同為北緯30°～40°的大陸，但東西兩岸的氣候截然不同，其原因是：
A、太陽輻射不同B、環流條件不同C、地面狀況不同D、人類影響不同
2、與北美洲相比，下列氣候類型中亞洲沒有分布的是：
A、極地氣候B、地中海氣候C、熱帶雨林氣候D、溫帶海洋性氣候
3、亞歐大陸的亞熱帶東、西兩岸氣候特征最顯著的差異在于：
A、氣溫的年較差B、年平均氣溫C、年內降水分配不均D、降水集中的季節不同
4、下面四幅圖分別代表一種氣候類型，其中代表溫帶海洋性氣候的是：
在各教學環節的過渡上使用的教學語言還不夠精煉，今后要注意錘煉教學語言，發揮語言的感染力，吸引學生的注意力。對于學生容易犯錯的地方預設還不夠，如“新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候比較濕潤”主要是因為海陸位置，而學生的答案中給出了地形因素。在處理這樣問題時，老師容易急于自己去講解，實際效果不如：在給學生校正答案時，讓犯錯的學生說說自己的理解，讓其他同學講講自己的理解，老師在重點強點即可。在這樣過程中，師生互動了，課堂融洽了，效果便有了！
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