《識字1》以詞串的形式介紹了春節(jié)、清明、端午和中秋這四個傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗民情。全課圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解民間風(fēng)俗，又能積累語言，感受祖國源遠(yuǎn)流長的歷史文化。本堂課我主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　一、預(yù)習(xí)得到了收獲

　　我國的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗雖然說比較貼近學(xué)生生活，但面對學(xué)生參與社會的能力以及地方特點(diǎn)，對于這一課又似乎感到有些陌生。為了使學(xué)生更好地理解課文、掌握課文，在拿到新書的那一天，我讓學(xué)生回家后認(rèn)真看看課文，比比新學(xué)期的第一課誰學(xué)得最棒！不出所料，原先我對課文的疑惑在學(xué)生的預(yù)習(xí)后得到了很好的破解。

　　上課伊始，對學(xué)生進(jìn)行了一次看圖說話訓(xùn)練，面對“清明”、“端午”這兩幅圖，雖然說學(xué)生沒有過在清明節(jié)那天懷念烈士、懷念親人的切身體驗(yàn)，但通過預(yù)習(xí)，學(xué)生圖文對照已知其義。聽，一學(xué)生說道：“清明節(jié)那天，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，來到墓前緬懷死去的烈士。國旗就是他們用鮮血染成的，我們要永遠(yuǎn)懷念他們。”這樣的說話為豐富學(xué)生的朗讀作了很好的鋪墊?！岸宋绻?jié)”這幅圖，學(xué)生更是迷茫，但通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一下子知道了這幅圖描寫的是端午節(jié)，人們敲著鼓，喊著號，在賽龍舟。教學(xué)時，我故作驚訝，問：“同學(xué)們，圖上沒寫清是‘清明節(jié)’、‘端午節(jié)’，你們是怎么知道的呀？”孩子毫不猶豫地說：“我是從課文中知道的?！薄罢媸且蝗簮蹖W(xué)習(xí)的好孩子?！焙⒆觽兊玫搅吮頁P(yáng)，嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，這對以后的自主探究起到了非常好的作用。

　　二、知識得到了遷移

　　學(xué)習(xí)的本身是為了更好的運(yùn)用。在本堂課上，知道遷移的'點(diǎn)很多。在理解了“清明、掃墓、踏青”一組詞后，引導(dǎo)學(xué)生背一背唐代杜牧的“清明”詩：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。讓學(xué)生體會一下這一天人們對已故親人的懷念（只可惜漏遷移了，第二堂課上補(bǔ)上）。在學(xué)了“中秋、團(tuán)圓、月餅”這一組詞后，又一次引導(dǎo)學(xué)生背背偉大詩人李白的《靜夜思》，自然地遷移到王維的《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生感受到了祖國璀璨的文化，以及悠久的歷史。整堂課，朗讀課文與背誦古詩緊密地聯(lián)系在了一起。

　　這一課，可以說它是練說的源泉，它是想像發(fā)芽的沃土，它是學(xué)生閱讀的引子，它有無窮的魔力，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，加強(qiáng)了識記，在詞串所提供的空白中馳騁想象，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂！

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