線上教學反思

線上教學反思1

　　在這個特殊的時期，“停課不停學”已經(jīng)成為“宅家學生族”假期的生活主流，我們老師也在緊鑼密鼓地準備線上教學。

　　第一次上直播課，既好奇又緊張，盡管課前結(jié)合教師用書認真?zhèn)湔n，做好了一切準備，可是直播時難免出現(xiàn)一點小瑕疵。比如：學生互動交流不夠，連麥聽不清，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等一系列問題不斷，針對這些問題，經(jīng)過一段時間的嘗試后，我在備課時做好兩手準備，如果出現(xiàn)問題就會有備選解決。另外，我會提前把每天要講的內(nèi)容寫下來，聽名師課的時候記錄好時間，什么時間停下來和學生進行交流互動，做好標記，每個環(huán)節(jié)，每個流程全部寫下來，這樣就不會忘記了，也不會出現(xiàn)問題。每節(jié)課下來，都會反思今天還有哪些沒有做好，或者哪個知識點沒有給學生講。

　　作業(yè)評價：采用釘釘家校本，對學生每日作業(yè)進行一對一點評，每節(jié)課最后會留出五分鐘時間進行作業(yè)的總體概括性評價，分享優(yōu)秀作業(yè)案例，樹立優(yōu)秀作業(yè)模范，以鼓勵引導為主。對于不交作業(yè)的孩子，課后會以語音、視頻的方式單獨溝通。孩子們的作業(yè)、上課聽講以及與老師的互動情況，會以積分的形式評價，一周一次反饋。背誦作業(yè)我會利用課余時間每天抽查8個孩子，用語音進行背誦，及時評價，糾正問題。每篇課文的批注、課后題都會在書上做好記錄，及時上傳圖片。預(yù)習任務(wù)會結(jié)合每課的預(yù)習單進行預(yù)習并搜集資料。

　　從早上的起床提醒，到課前的早讀提示，再到課后的追蹤輔導，我們老師付出的不僅是時間，更多的是身為人師的愛。看到同學們求知若渴的眼神，再看到家長們?yōu)榱撕⒆拥囊笄卸摚@就是我們夜以繼日不知疲倦精心備課的動力。除了老師在奮力前行，可愛的同學們也在努力學習。

　　線上教學，在學習，在反思......

　　雖然病毒阻隔了我們相見的步伐，但是我們都在用行動與之較量。相信不久之后，待疫情退去，山河無恙，我們再歡聚一堂。

線上教學反思2

　　“在數(shù)射線上做加減法”這部分知識實際是讓學生鞏固數(shù)射線，進一步建構(gòu)加減法運算，建立數(shù)學模型的過程，同時進一步深化對“求和、求差”知識以及關(guān)系的理解。本課的設(shè)計思路：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲——主動探索新知——層層練習”三個層次。力求以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個趣味性的學習情境，讓學生在主動探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從中體會到學習的樂趣，感受數(shù)學來源于生活。

　　通過讓學生描述數(shù)射線上的加減法運算，教給學生又一種計算的新方法，滲透了思想方法的獲得。在數(shù)射線上做加法、減法，實際上就是一個讓孩子們進一步用數(shù)射線來建構(gòu)加減法運算、建立數(shù)學模型的過程。0是原點（起點），數(shù)射線上的1、2、3就是自然數(shù)；“加”就是往前跳，第一加數(shù)是起始點，加幾就是往前跳幾格，跳著點就是加法運算的結(jié)果（和）；“減”則是往回跳，被減數(shù)是起始點，減幾就是從起點往回跳幾格，跳著點就是減法運算的結(jié)果（差）。“往前跳”與“往回跳”生動地展示了減法是加法的逆運算。

　　由于《在數(shù)射線上做加減法》這節(jié)課的內(nèi)容是比較單調(diào)和枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小青蛙的家就在起點0那里，頑皮的小青蛙最喜歡在數(shù)射線上蹦蹦跳跳，我們一起來看看小青蛙是怎么跳的。當學生看到漂亮的小房子，可愛的小青蛙時，一下子就被吸引住了，學習的興致也被激發(fā)起來了。我借助小青蛙外出捕食這一童趣情境，使學生在愉快的氛圍中學習數(shù)學。主要是引導學生觀察在數(shù)射線上小青蛙活動的情況，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。我在起點0那里畫了一座小房子，所以小朋友根據(jù)箭頭的方向就可以判斷出小青蛙往大的數(shù)字跳，離家就遠，以是往前跳；往小的數(shù)字跳離家近，所以是往回跳。接著我讓學生用“小青蛙原來離家?guī)赘瘢埃ɑ蛲螅┨藥赘瘢F(xiàn)在離家?guī)赘瘢俊边@三句話說說小青蛙是怎么跳的。由于用了比較兒童化的語言，學生說起來比較容易，表達得也比較完整，對圖意的理解也就更深刻了。在此基礎(chǔ)上我再問：要求小青蛙現(xiàn)在離家?guī)赘瘢檬裁捶椒ㄋ悖闶皆趺戳校恳驗閷W生理解了圖意，所以都能列出算式。

　　一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學生都能根據(jù)所給的算式在數(shù)射線上跳一跳，并算出結(jié)果，一部分學習有困難的學生由于有了數(shù)射線的幫助，他們的計算速度比以前快了，而且他們也比較喜歡這種計算的方法。但是，在課后練習中，我發(fā)現(xiàn)學生在做根據(jù)小青蛙跳的過程寫出算式這個練習時，有一部分學生出現(xiàn)了錯誤。我覺得這可能是我在教這部分內(nèi)容時只講了兩道題的緣故，如果在教這部分內(nèi)容時，再多出一道題讓學生練習一下的話效果可能更好一點。

線上教學反思3

　　教學目標

　　1、 啟發(fā)學生體會幾次落日所蘊含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。

　　2、 理解聯(lián)想在文中的作用。

　　3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。

教學重點

　　抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。

教學難點

　　理解聯(lián)想在文中的作用。

教學時數(shù) 1課時

教學過程

一、導入

　　【問】談起西部，你們會聯(lián)想到什么?

　　學生自由談。

　　很多古詩的歌頌都送給了西部。

　　有“大漠孤煙直，長河落日圓。”

　　有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

　　對我們來說，西部是充滿新奇和陌生的所在。

　　現(xiàn)在就讓我們走進西部，走近西地平線上的幾次落日。

　　【板書題目】

二、整體感知

　　1、文中記錄了幾次落日?

　　明確：除開頭結(jié)尾外，共寫了三次落日。

　　過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的?第二次落日最復雜，先讓我們共同來賞析。

三、文本研習(6—16自然段)

　　1、作者如何描寫落日?突出了落日怎樣的特征?

　　學生默讀課文，劃出描寫落日的句子。

　　師生明確，多媒體展示以下句子：

　　①中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。

　　(從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態(tài)描寫，還運用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點。)

　　②整個一個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個物什，在西天半空懸著。

　　(運用錯覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點。)

　　③最輝煌的羅布泊的落日出現(xiàn)在黃昏。……當時，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。

　　(從色彩的角度作靜態(tài)的描寫，寫出了壯麗的感受)

　　④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。

　　(從色彩角度進行描寫，又由動態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。)

　　學生找一個句子分析，隨機讓發(fā)言好的學生讀分析的句子。齊讀第③句。

　　師點撥并總結(jié)手法：

　　我們可以從色彩、形狀寫景，運用修辭手法，調(diào)動各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。

　　2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受?

　　學生找句子，談作者感受。

　　明確：

　　①這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。

　　追問：這樣寫起什么作用?

　　——側(cè)面襯托了落日的輝煌。

　　②在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊!

　　問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話?

　　【點撥】你們看，起初落日毫無生機，在降落之前突然變得血紅。

　　明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無聲息。這里，作者表達了對死亡的思考。

　　③較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。

　　【板書】壯麗 莊嚴 圣神

　　3、文中還寫了其它內(nèi)容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰 克利斯朵夫形象在文中的作用。

　　①兩次寫《泰坦尼克號》音樂，用意是否相同?(生讀第9、13兩個自然段)

　　明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調(diào)。

　　第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?/p>

　　②問：為什么寫約翰 克利斯朵夫?

　　追問：約翰 克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出?

　　明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂。

　　全班齊讀。

　　4、小結(jié)

　　作者對羅布淖爾荒原上的落日，進行了非常細致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。

四、自主賞析

　　接下來，請同學們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。

　　學生思考。

　　按照學生意愿，先集中講一次落日。

　　⑴第一次落日

　　示例

　　①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。”

　　賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，還運用比喻，突出了它又紅又大的特點。

　　②第3段

　　賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點。

　　③第5段(發(fā)言學生讀此句)

　　賞析：a 作者對落日作了動態(tài)描寫。我們平常以為太陽是靜靜落下去的，可是這里的太陽卻是“跳躍著、顫抖著降落”。可見觀察之細致。

　　b 作者又運用擬人的手法，說太陽“依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。

　　④第4段：“我們?nèi)俭@呆了。”

　　第5段：“那一場奇異的風景恍若一場夢境。”可見奇幻。

　　請一生總結(jié)剛才學生發(fā)言。

　　【板書】柔和、美麗、安謐

　　⑵第三次落日

　　問：第三次落日和前兩次有何不同?

　　示例

　　①第17段(發(fā)言學生讀)

　　賞析：沒有直接實寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側(cè)面描寫、虛寫的手法。

　　追問：有什么好處?

　　明確：

　　側(cè)面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點。虛寫則給人以豐富的聯(lián)想想象。

　　補充：徐悲鴻《萬馬奔騰圖》以實畫六匹馬和飛揚的塵土來暗示萬馬奔騰。

　　②第21段

　　③第20段“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”

　　問：作者為什么會感到“卑微”、“平庸”?

　　——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。

　　追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人?

　　——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。

　　請一生總結(jié)剛才學生發(fā)言。

　　【板書】燦爛、熱烈、夸張

五、齊讀頭尾兩段

　　剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。

　　生齊讀。

　　問：有何特點?文眼是什么?

　　——照應(yīng)、“世間有大美”。【板書】

六、總結(jié)

　　我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對自然對生命的情懷。通過這堂課，我希望同學們不僅學會作者寫景的'手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。

七、課外作業(yè)

　　大自然時刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。

　　請同學們選擇你熟悉的風景，寫出它的大美。(300字)

　　【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗，運用聯(lián)想和修辭。

　　【板書】

　　西 柔和 美麗 安謐 世

　　地 間

　　平 壯麗 莊嚴 圣神 有

　　線 大

　　上 燦爛 熱烈 夸張 美

課后反思

　　作者描寫的三次落日中，我個人認為第二次落日最難理解、也是對作者觸動最大的。為了使學生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性”的教學重點，選擇第二次落日作為示例，讓學生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學難點。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點。但在實施過程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。

　一、未能恰當點撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個學生發(fā)言不好時，我應(yīng)當明確地從賞析要點如“顏色(視覺)、形狀、動靜變化、感覺”進行點撥。發(fā)言的氛圍是需要一開始就營造的。為了活躍氣氛，也可先讓學生舉手發(fā)言，能自主舉手的學生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動其他學生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開始請學生發(fā)言就被動采取了開火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設(shè)計為20到23分鐘的“文本研習”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。

二、引導不夠是因為課前忽略了備學生。因為前面環(huán)節(jié)費時多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學生思考的時間不足，未能真正讓學生認真思考，大都讓舉手的學生發(fā)言，學生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學生引導不夠，一切都是因為課前對學生知識水平預(yù)估不足。所以，這堂課，對學生的寫景寫作有多大幫助，很難說。

　三、未能靈活應(yīng)對形勢。學生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學重點落實好了，其實目的就已經(jīng)達到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學氣氛單調(diào)。

　四、最后應(yīng)對“大美”稍加解釋，可再補充席勒的話：“真正美的東西，存在于自然，且要體現(xiàn)理想。”

　　以后的教學中，我會吃透教材，備好學生，針對不同欣賞水平的學生，多設(shè)想一些問題來點撥引導，扎扎實實地備課。雖然大雨已過，但回顧所來徑，人們總能見到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。