《小數乘小數》教學反思

《小數乘小數》教學反思1

　　一、我的主導性太強，在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給學生分析做錯的情況，而沒有讓學生自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

　　二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。

　　三、重點放在學生理解算理，能用自己的話說出如何確定小數點的位置，對于小數點的移動引起小數大小的變化，有必要進行復習，滲透轉化思想，啟發學生自己解決問題。

《小數乘小數》教學反思2

　　之前孩子們會算整數乘整數，在學小數乘小數時，我先放手看孩子們的自然狀態，結果部分同學因為假期補習孩子們會算，但問其所以然，結果不會說，另一部分就是孩子們的自然狀態，例如 2* 0.56=

　　孩子們按著整數的方法交叉相乘，結果 0.56中的0也與2乘了一遍，孩子們已經有了思維定勢，就是每個都與2相乘一遍，并不是想辦法把小數轉化成整數算，說明學生對把小數擴大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數轉化成整數時比較牽強，因此對理解上還需大量練習，讓孩子知道來龍去脈，對今后的題型變化也做好基礎。通過聯系之后孩子們熟練了算法脫離了中間的轉化環節，直接能算出結果，但是點小數點也成了問題，通過學了因數的小數位數和等于積的小數位數之后，孩子們學會了簡便方法比之前通過轉化關系縮小原來的多少分之一這種方法方便不多了，所以感覺數學需要的簡單，找到好的計算方法會更容易記住，但同時要明白其中的算理。

《小數乘小數》教學反思3

　　這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進行了認真的反思，給我的啟發：

　　要處理好怎樣點小數點。

　　我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對這些學生再復習一下小數加法的方法。

《小數乘小數》教學反思4

　　由于本人執教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學實錄給我很大啟示，并按照此教學思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結合范本和自己的教學實踐整理的資料，供大家參考和交流。

　　一、深刻把握教學內容，指導教學設計。

　　小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。

　　因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發現和歸納。

　　二、創設有效的問題情境，促進算理形成。

　　1.創設什么情境？

　　《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。從這個角度出發，數學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數學；問題情境，從數學知識本身的生長結構出發設置的情境。

　　所謂“有效“，數學課上的情境創設，應該能為數學知識和技能的學習提供支撐，能為數學思維的生長提供土壤，我們應當根據不同的教學內容，靈活的選擇不同的情境。

　　蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學習的小數乘小數的計算題，再讓學生進行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發現數學、應用數學及解決數學問題的要求，但情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過程，并無實質的作用。相反，小數乘小數，與小數乘整數比較，前者需要同時看兩個因數一共有幾位小數，而后者只有一個因數是小數，計算方法可以類推，算理本質上是一致的'，都可以通過積的變化規律加以驗證。所以，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎，以此知識的生長點作為問題情境是可行的。

　　因此，本節課我對教材的呈現方式作了調整，首先通過小數乘整數的推理計算，引導學生弄清計算方法。再出示小數乘小數的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題。

　　2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？

　　小數乘小數的最關鍵的地方是確定積的小數點的位置。適當弱化積的計算過程，重點突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，可以保證學生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺。

　　因此，教學中不能簡單的做題目、再總結，做題目、再總結的機械循環。我通過四次反復的出示根據整數乘法的積，，確定小數乘法的積的小數點，每出現一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。