作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《二氧化碳的制取》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《二氧化碳的制取》教學(xué)反思篇1

　　本節(jié)課選自義務(wù)教育教科書（粵教版）九年級化學(xué)（上冊）第五章第三節(jié)課題2的教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)教材《二氧化碳制取的研究》，安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)獨立思考能力”為根本原則，采用引導(dǎo)———探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探索，開拓應(yīng)用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實驗和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者，思考的先行者。

成功之處

　　首先是在導(dǎo)入新課時，教師利用可樂與曼妥思趣味實驗，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待和注意。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”，學(xué)生通過常識回答：二氧化碳。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。然后通過復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那么這些反應(yīng)能否用于二氧化碳的制取呢？實驗室條件下需要什么原料來制備呢？針對這些問題，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)生尋找制取二氧化碳的原料時應(yīng)考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出剛才說的生成二氧化碳的反應(yīng)都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問”，就會把學(xué)生引入問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動。

　　接著對反應(yīng)原理進(jìn)行探究，以小組為單位對四組藥品進(jìn)行實驗，要求認(rèn)真觀察實驗、記錄現(xiàn)象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。學(xué)生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)太快、難以控制、來不及收集；稀硫酸與大理石反應(yīng)剛開始有氣泡沒一會兒反應(yīng)就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應(yīng)速度較適中、易于控制，所以它們是制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料。接著教師再提出問題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)對比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？”根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)行對比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應(yīng)條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。讓學(xué)生感悟到，在選擇裝置時應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。

　　在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，教師為每個實驗組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請同學(xué)們快速組裝裝置并貼在A3紙上。每個文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學(xué)生利用所掌握知識，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設(shè)計出盡可能多的幾組裝置來制取二氧化碳。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上，話音剛落，學(xué)生們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。

　　隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？讓學(xué)生成為這一環(huán)節(jié)主要參與者，教師只做引導(dǎo)，學(xué)生們組裝的裝置，有的簡單方便、易于操作；有的富有創(chuàng)意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯誤等等。然后組織學(xué)生們討論評價裝置優(yōu)缺點，提出改進(jìn)方案，改進(jìn)裝置。在這一課堂教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，要積極鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學(xué)生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學(xué)生的個性和思想，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力。讓他們勇于打破常規(guī)，能思考，愛思考。

不足之處

　　1、當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了一些問題。由于平時學(xué)生動手機(jī)會較少，學(xué)生在第一個探究實驗中比較混亂，個別組無法準(zhǔn)確得出探究的結(jié)論。而且一節(jié)課內(nèi)要完成兩個探究實驗在時間上有點倉促，尤其是第二個實驗剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便于攜帶，但是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提高，并且因為對知識體系消化程度不同，學(xué)生在結(jié)論分析，裝置評價方面還要不斷培養(yǎng)。

　　2、結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是非常重要的。由于對時間把握不足，我總結(jié)時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的灌輸性總結(jié)，沒有對學(xué)生進(jìn)行提問與反饋交流。這在今后教學(xué)中要引起重視。

學(xué)生創(chuàng)新

　　當(dāng)學(xué)生擁有了一套完整的實驗室制取并收集二氧化碳的思路后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的廢舊品來代替實驗室的器材，在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置，把這節(jié)課的余熱傳遞下去，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛通過組裝儀器表達(dá)著自己的想法，將這節(jié)課的內(nèi)容充分消化吸收，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工制作中既開拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能意識。讓學(xué)生對這一節(jié)課的內(nèi)容影響深刻。