一、案例
師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什么？
師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？
生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。
師：還有什么問題？
生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？
師：（課件）“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請把這個句子讀一讀。
生：（讀）
師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。
師：對。下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。
……
師：同學們還有什么問題？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫他解決這個問題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。
……
生：我還想問老師一個問題：為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？
師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？
師：說明這兒的花多。
師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。
二、分析
讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松，學生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現了教育的人文性。
三、思考
教師如何面對學生的提問？
四、對策
我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發學生思維，喚起學生想象。學生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學生的許多問題是不可預測的，既然鼓勵學生問，學生什么都可能問。如：“烏鴉的羽毛為什么是黑的？”“螞蟻在下雨前為什么搬家？”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動？”有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發現，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。
面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現在的課堂教學越來越不會教了，越來越不敢教了。”我看，教師不必驚慌，應該沉著冷靜，仔細分析學生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關鍵是教師要放下權威，不要傷害學生愛問的積極性。
不過，主張讓學生提問，如果處理不好，教學的弊端也會凸現出來，那就是影響到語文教學的實質性。語文教學就是解決學生問題的教學嗎？學生海闊天空的問，漫無邊際的聯系，是不是就影響到語文教學的特有價值呢？這個問題不能不引起關注。
我想鼓勵學生提問，要讓學生處理好，問題與語文知識的聯系，問題與生活的聯系，問題與自然科學的聯系。課堂教學如何操作呢？
首先，教會學生提問是前提。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課（這和強調知識的整合，學科教育的綜合性有區分的）。所以，教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是為理解課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的.方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。
第二，在合作中探究問題。問題最好不讓他們一下子生成，先讓他們讀書，讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。有問題，先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。學生提出問題，還要先讓學生自己解決，發動學生討論，鼓勵不同的見解。
第三，可以向課外延伸。盡管我們讓學生抓住語文的特點來提問，但學生的問題是不可預測的。突發奇想的問題提出來，教師也不能回避。如有必要解決的就解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學生的積極性，又能培養學生課外閱讀和搜集信息的能力。
總之，課堂教學要上成學生有問題的教學，但不能上成滿堂分析問題的教學，否則失去了閱讀教學的原本意義。
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