本節(jié)課是北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課主要是解決“比賽場(chǎng)次”的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)解決問(wèn)題的策略，包括“從簡(jiǎn)單的情形開(kāi)始尋找規(guī)律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場(chǎng)次的問(wèn)題。因此，在課堂中，我給學(xué)生創(chuàng)造充分探索解決問(wèn)題策略的空間，并采用對(duì)比、小組合作等方式幫助學(xué)生理解解決問(wèn)題的方法。

　　1、擊掌游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　在課堂的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓3名學(xué)生見(jiàn)面每?jī)扇藫粢淮握疲渌麑W(xué)生幫助老師計(jì)算一共擊了幾次掌，學(xué)生被被深深地吸引住了，自然地投入到了課堂教學(xué)中。

　　2、貼近生活的數(shù)學(xué)，更易于激起學(xué)生的探究欲望。

　　學(xué)生的知識(shí)是有限的，但學(xué)生的內(nèi)在潛力是無(wú)限的，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍。在課堂教學(xué)中，為了解決小組比賽中一共進(jìn)行多少場(chǎng)比賽這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供了圖例、表格等教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生研討過(guò)程中，我注意走近學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有困難的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。學(xué)生在繪制單循環(huán)比賽示意圖時(shí)遇到困難，我及時(shí)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生合作完成。

　　3、從簡(jiǎn)單情形，尋找規(guī)律，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略。

　　練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷列表或畫圖尋找規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)“從簡(jiǎn)單情形開(kāi)始尋找規(guī)律”的解決問(wèn)題策略 。對(duì)于規(guī)律本身不需要學(xué)生記憶，以后學(xué)生解決類似問(wèn)題時(shí)，能夠列表、畫圖來(lái)尋找規(guī)律解決問(wèn)題即可。這一點(diǎn)我認(rèn)為在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)尋找規(guī)律的過(guò)程做得還是較到位的，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。“正確，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷。”在課堂中，從一開(kāi)始給學(xué)生猜測(cè)比賽場(chǎng)次，再到探索解題的方案，最后到總結(jié)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤挺多，這些錯(cuò)誤都是從他們自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是有感而發(fā)的。我不急于給出答案，讓學(xué)生有自我操作的欲望。從而達(dá)到課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

　　但在教學(xué)的過(guò)程中還存在了以下幾點(diǎn)不足之處：1、沒(méi)有充分考慮到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的各種情況，比如有學(xué)生在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，出現(xiàn)了各式各樣的畫圖方法。2、計(jì)算時(shí)沒(méi)有觀察數(shù)字特征，去運(yùn)用加法結(jié)合律使運(yùn)算簡(jiǎn)便，導(dǎo)致得數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　總之，在課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏?zé)o限的創(chuàng)造力、生命力，值得我們?nèi)ヌ剿髋c應(yīng)用。