本文是一篇知識童話，通過小兔和楓樹姐姐、樺樹妹妹、松樹爺爺的對話，告訴大家各種樹木到了秋天，樹葉會有不同的變化，知道一些有關植物的常識，激發學生的求知愿望。小兔的形象活潑可愛，看到楓樹姐姐在秋天換上紅外套，就“奇怪”地問，看到樺樹妹妹的葉子快掉光了，就“擔心”地問，看到松樹爺爺的葉子沒有變化，就“著急”地說，將知識與童話故事有機地結合起來，非常適合低年級學生閱讀。

　　在課上，我主要用了這些教學方法：

　　1、讀課文和學習生字結合起來，讓學生在閱讀中鞏固識字。

　　2、在讀熟課文內容的基礎上，圈出有關小兔心情的詞語，并指導學生讀出語氣。

　　3、小組合作分角色讀一讀，培養合作精神。

　　4、適度進行拓展說話訓練。

　　雖然已經進入二年級，但識字依然是我們教學的重點。當然，二年級的識字應該有別于一年級，要引導學生更加自主、快速、有效地識字。我是這樣做的：

　　在學生充分讀課文的基礎上識字。有時我們可能覺得在揭示課題，對課文有了整體印象后，就及時教學生字，這樣可以幫助學生掃清字詞障礙，更加有利于學生正確、通順、流利地朗讀課文。事實上，把識字作為一個獨立的環節安排在一節課的起始階段，這樣對突出識字這個教學重點是不充分的，教學的效果也是不好的。從學生的認知規律看，對整體的印象肯定高于對個別的印象，所以我們在教學生字時，先給學生充分的讀課文的機會，讓學生在讀文的過程中關注生字，這樣，學生在和生字有了多次的見面機會后，才能把生字和課文中的語言環境建立起對應，再安排交流識字環節，效果就會很好。

　　用識字的規律來幫助識字。面面俱到地對每個字進行平均力量的教學是不合適的。我引導學生要抓住那些識字規律明顯、構字能力強的字進行重點的學習，讓學生找到并學會認識漢字的一般規律，達到舉一反三、事半功倍的效果。如在本課中，我抓住“楓、樺”字進行字形分析，從而使他們在小組自學生字時，也能抓住一些重點，如“仍”可換部首識字。

　　本課中的小兔在說話時分別有三種不同的語氣，這是訓練朗讀的切入點，我讓學生找出這些詞語，進行朗讀訓練，其中我先讓學生以同桌為單位，進行對話朗讀，進入二年級，對學生合作學習意識的培養要加強。因為學生還比較小，自制力較差，所以我們可以先從小范圍的合作開始。同桌合作就是個很好的形式。我們要教會學生合作的方法，比如各自明確的分工，不同學習環節合作的程序等。我重點指導學生讀好第一個內容，即小兔和楓樹的對話，通過先讀對話，讀熟練，到再把對話放進課文中，出示第一小節，找找描寫小兔心情的詞語，聽聽范讀，再訓練讀出語氣，感覺還比較流暢、自然。接下去的兩個內容我讓學生以小組為單位，按照我的方法四人一起學習，學生自己分配好角色，合作讀好對話。

　　本節課中我設計了一個讓學生按照課文內容完成說話練習的環節，我用一個規范的句式讓學生練習說話，因為學生的水平不同，理解能力、表達能力更有高低，提供句式是為了讓學生的表達有條理，也是著眼照顧到全班學生的全面發展。這個環節我采用先扶后放的策略，先指導學生說好關于楓樹的內容，然后放手讓學生在小組合作學習中進行討論，派代表交流。可是上完課我覺得，這個環節有些失敗，我的出發點是想訓練學生的說話能力，但是課上的情況告訴我，這個環節會導致拘泥于文中的科學常識，而偏離了語文課說話的主旨，本課是科學常識類的課文，借助童話的形式讓學生明白了秋天樹葉變化的情況。但是本文中的科學常識并不是學習的重點，它只是課文依托的一個內容，起幫助組織語言的作用，課堂教學的重點還在于對課文語言文字的品位和應用。因而我反思自己的這堂課，認為重點還是應該緊緊抓住表示小兔心情的詞語，訓練朗讀，把這個重點做到位，讓閱讀貫穿教學的始終，使課堂的重點更突出。