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四年級下冊《桂林山水》教學反思

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

  《桂林山水》是一篇優美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,下面給大家分享《桂林山水》教學反思,歡迎閱讀!

四年級下冊《桂林山水》教學反思

  《桂林山水》教學反思1

  《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光,贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動逼真,其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,是學生學習習作的典范。

一、梳理文章脈絡,培養概括能力。

  通過上學期的期末考試發現,學生的閱讀能力有待于提高,所以打算本學期從課內入手,提高學生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。教學時,以填空的形式讓學生完成題目:

  A、這篇文章的結構是___________________。

  B、這篇文章可分_______段。

  第一段:寫作者觀賞桂林山水的_____________________。

  第二段:寫了_____和________的特點。

  第三段:總起來描寫了_________________________。

  通過訓練,教師的引導,學生很輕松的理清了文章的脈絡,為下文的學習,奠定了基礎。

二、扶放結合,注重學法遷移。

  教學第二段時,先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語,并用波浪線畫出具體描寫的句子,邊讀邊想象桂林水的美,這樣學生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點:靜、清、綠,一是“靜”,從感覺上來寫;二是“清”,從視覺上來寫;三是“綠”,運用比喻,從想像上來寫。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠,這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動情感的升華,體會贊嘆之情,體會漓江水的獨特美。最后通過品讀,學生更真切地感受水靜、清、綠的特點。

  漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的,根據這個相同點,在教學桂林的山時,總結學習漓江水方法:讀——找——品——誦,并引導學生自學第三自然段,找出描寫了桂林山的特點:奇、險、秀,抓住關鍵詞,如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險,最后通過朗讀感悟,加深對文本的理解。

三、對比學習,總結表達方法。

  第二段是寫漓江的水,由大海和西湖引出漓江,突出它與眾不同的特點,然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點,這三個句子,都是表現漓江的靜態特點,構成排比,整齊勻稱,節奏明快,給人以美的享受。段落的結尾一句,是寫漓江的動態特點,將船的“前進”與岸的“后移”進行比較,并統一起來,富有韻味。

  第三段是寫桂林的山,也是先由泰山和香山引出桂林的山,然后從三方面具體描寫桂林山的特點,而且,每一個特點之中都運用了比喻,增加了形象的美感,很有吸引力。

  學習之后,引導學生發現二、三段的在表達方法方面上特點,學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,激發了學生熱愛大自然的情感。

四、認識不足,提升自我。

  1。少數學生還處于假期散漫的狀態,思維能力有些慢。

  2。如能在課堂上進行語言文字訓練,效果會好些。

  在以后的教學中,還要認真思考,不斷琢磨反思,從學生的實際出發,從課文內容的重點出發,調動學生的積極性,提高課堂效率。

  《桂林山水》教學反思2

  《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文,由一幅山水畫和一篇文字優美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點,描繪了桂林山水的秀麗風光,表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時,不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”,還要著重培養學生四個方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中,我運用情境教學法,根據教材的內容及兒童的心理特點,創設情境,把學生帶到作品描繪的意境之中。

一、憑借情境,理解詞句,訓練語言

  這是小學語文教學的目的之一,也是素質教育的重要內容,在以往的語文教學中,一些老師常常離開具體的語言環境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中,對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學,為了讓學生欣賞課文的語言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設計了一個啟發學生非說不可的問題,即“漓江的水真清啊!真靜啊!真綠啊!”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過思考,學生有的說:老師說的不好,說得太空洞了,只說了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點也不明白。有的說:書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說:書上寫得形象,作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺到了水的光波。在這個基礎上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養了學生的分析、觀察、理解能力,訓練了學生的語言表達。

二、啟發引導,主動參與,培養能力

  小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”,主動地去發展自己的個性特長,去養成自己的良好素質。因此教學中教師的作用是“導”,是引導學生從所學知識中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始,就為學生創設情境,通過導入新課,激發學生興趣,使他們都產生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時我板書課題,告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學生感到十分新奇,產生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結合文字,引導學生去把握全文內容,去學詞學句學篇,讓學生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時,鼓勵學生進行創造思維,啟發想象桂林山還有沒有別的什么形狀,讓學生能夠主動參與學習討論,調動學生學習的主動性和積極性,發揮學生的想象能力。

三、指導方法,掌握鑰匙,提高素質

  語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法,讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質的重要方面。教學《桂林山水》時,我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖,重點放在怎樣觀察上;學文,重點放在怎樣理解上。看圖時,訓練學生明確觀察點(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠,先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強調要細致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置,要求看得準確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學文時,先重點指導學生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程,進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點,教學生由“學會”到“會學”,這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固,提高了學生素質,培養了學生的能力。


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