通過《二氧化硫的性質》教學過程，筆者發現應從以下幾方面對這節內容進行反思：

　　一、對三維教學目標的反思

　　化學源于生活，也應回歸于生活。新課程強調從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習；強調知識的運用和培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力。通過本節課的教學，就是使學生重點掌握二氧化硫的化學性質，如何利用化學知識去解決社會生活中的一些現象或突發事件，增強學生安全意識和環境保護意識，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　二、對教學環節上的反思

　　1．新課導入

　　以全球矚目的全球三大環境問題之一“酸雨”為切入口，播放一段視頻資料，有關工業廢氣（主要是二氧化硫）對大氣污染造成的嚴重后果——酸雨的危害的，使學生感到震驚和渴望，震驚的是酸雨的危害太嚴重，渴望的是急切想了解酸雨是如何形成的。這時，順理成章的引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質。通過創設求知情景，激發了學生的學習興趣。

　　但是，在視頻文件播放時，由于教師沒有及時提示學生應該透過現象看物質的化學性質，很多學生過渡關注酸雨危害的嚴重后果，甚至有些學生在議論今后下雨時，被雨水澆后會不會掉頭發等與本節課無關的問題，有些偏離課題的中心。所以，教師在教學過程中，應該時刻為完成本課題做好學生的指導工作。

　　2．內容重組

　　新課程理念是“用教材教而不是教教材”。由二氧化碳是學生非常熟悉的物質，借二氧化碳的水溶性和水溶液的酸性，與二氧化碳相比，二氧化硫在水中的溶解度大嗎？其水溶液是否顯酸性呢？哪一個的酸性強呢?從組成上分析二氧化硫與二氧化碳相似，具有酸性氧化物的通性，但是也有不同的性質，通過實驗驗證二氧化硫還有漂白性，再從化合價分析二氧化硫的氧化性和還原性。這樣既過渡自然又環環緊扣。

　　由二氧化碳的性質引出二氧化硫的性質，目的是讓學生學會對比、學會分析，但不可過多的復習二氧化碳的知識，點到為止，一定要做到突出本節課的重點。

　　3．實驗探究

　　這節課總共設計了四個實驗探究：

　　①二氧化硫的水溶性實驗；

　　②二氧化硫與水反應生成酸的驗證實驗；

　　③二氧化硫與滴有酚酞的氫氧化鈉溶液反應實驗。

　　④二氧化硫的氧化性和還原性的實驗驗證。

　　探究活動過程中，既有師生互動又有生生互動，探究活動的設計，在很大程度上激發了學生學習的興趣，讓學生能親身體驗探究過程，感受其樂趣、培養了協作、動手能力。在探究中感受思維的樂趣及體驗成功的喜悅，使學生對新知識的認識從感性上升為理性，突破了重難點，同時也培養了學生的動手能力，創新、團結協作的精神，口頭表達能力，自信心，樹立環保意識。

　　但是，在實驗探究過程中：

　　①教師幫助設計了實驗方案，沒有給學生一個大膽創新的空間，同時也錯過了發現學生潛能的機會。

　　②探究過程中教師的主導性過強，對學生放手不夠，還是不夠相信學生。

　　③教師有時介入得過早〔學生還沒有充分地自主探究多長時間〕，阻礙了學生本可以自主發現的機會(“差一點我們就要找到答案!”)，有時介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態，還有一些不必要的指導，剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，一些不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。

　　各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。

　　另外，在二氧化硫漂白性的實驗驗證中，教師在引導學生通過實驗現象分析二氧化硫的性質時，有些同學提出異議，認為是二氧化硫與水反應生成亞硫酸具有的漂白性，這是學生認知上的歧義，但也是教師在備課過程中忽視的問題，主觀主義太強，對固定實驗未作出任何疑問，應該也要和學生一樣，增強問題意識。

　　課后，借鑒很多的實驗改進方案，最后采用將品紅試紙伸入到二氧化硫氣體中來驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時不會有過多的二氧化硫從溶液中分解出來。實驗簡單易行，又能避免學生在認知上的歧義。今后，教師在實驗改進和創新中應該加大力度研究。

　　4．學生評價

　　因學生層次的差別和班級學生人數教多，雖然盡可能的關注每一個學生，但是真正做到及時、適時把握機會贊賞學生的力度還是遠遠不夠。

　　三、提升環節反思

　　每節課重點、難點的真正的突破也需要一些必要的練習來鞏固和幫助學生提升能力，但是由于沒有事先安排好學生預習的指導工作，導致最本節課的提升練習沒有完成。

　　通過本節課的教學，筆者認為，教師一定要與新課程同行，必須成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者；充分認識到，課堂不是對學生訓練的場所，是引導學生發展的場所，不是教學模式、動作化的場所。學會關愛學生，學會激勵學生，學會創新，在課程改革中不斷實現自我更新的專業發展。