篇一:彈力教學反思

我總體感覺這節課的教學設計基本落實到位,學生參與較積極,教學互動較好,基本達成了教學目標,發揮了學生的主體地位,全面培養了學生自主學習和探究能力。
課堂上,我注重發揮教師的指導作用,以學生為主體,盡可能地調動學生參與課堂教學,與老師互動,用課件顯示微小形變實驗,讓同學們感受形變無處不在,然后提問光點位置發生變化說明什么?還播放了弓箭、蹦床、撐桿跳等視頻,力圖從生活實踐引入,能激起學生的興趣,從而達到效果,果然,學生覺得非常有趣,而且視頻非常精彩,使得學生注意力迅速轉到課堂上來,于是我從這一實際提問,學生們非常積極、踴躍,齊聲回答問題。這樣,我花很少時間就引入了課題。
在課堂教學中,我更多采取逐步提問法,并注意與學生的交流思想,如在顯示微小形變的實驗中,我設計的問題是:1、你們看到了什么現象?2、這種現象說明了什么?
本節課的重點是彈力的方向,在講述彈力的方向時,我先讓學生做幾道關于彈力方向的練習題,然后,讓幾個學生到講臺上解題,這樣,我能很好地針對學生的理解能力和掌握情況做出正確的教學策略,先讓學生說說自己的看法,然后針對學生各方面的看法,進行評講,使學生的印象變得非常深刻,掌握程度得到提高。
當然這節課也有很多不盡人意的地方, 如當學生遇到困難的時候我可以先演示再讓學生去實驗,而不是提示他們,盡量再講得少一點,把課堂留給學生,真正做到放手讓學生大膽的嘗試!
還有感到時間的短缺,所以這節課上感到有點緊。一是趕時間,怕來不及,二是公開課上的少,心情也緊張,就沒有平時上課得放得開。以至上完課后自己也感到有一種像上課用的彈簧一樣松勁的感覺。
再有課前想多設計一些幻燈片,放置一些有趣的圖片、現象,最后反而有種被牽絆的感覺,一是老師控制的局面多了反而讓學生缺少了充分展示自我的時間,二是使自己被困在電腦的鼠標前,走不近學生。
總結完這一堂課,我深深地感到新課改不僅改變了學生的學習方式,也改變了老師的教學方式,老師的角色已變成學生學習的促進者、引導者。教學不僅要讓學生掌握知識,而且要讓學生掌握運用知識的科學方法,不僅要注重科學知識的學習,而且要注重培養學生良好的情感、態度、價值觀以及科學的精神和創新能力,讓學生在參與中體驗,在創新中發展。
篇二:《彈力》教學反思
《彈力》這節課知識容量大,教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量插圖。內容直觀、感性,較易為學生接受,加上學生在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎,因此將彈力這節課設計成了體現五環節色彩的探究性學習課,采用了“自我學習──點播解惑──探究實驗──總結規律──合理外延”的物理課堂教學模式,在教師的引導下,學生自學基礎部分的理論,通過全班同學的自我學習基礎知識,討論困惑,提出問題,學生自我解決,無法解決的教師再最后點撥解決來不斷完善。教師在教學中準備了5個具體的生活實例和2個演示實驗和一個探究實驗,激發學生的求知欲望,讓學生主動參與到探究的過程,成為學習的主體,積極主動地獲取知識和提高學生自主、探究和合作學習的能力。在最后階段的胡克定律的延伸中,通過學生討論舊方法,設計新的實驗探究方案,使得學生的主動性得到了最大限度的發揮。
值得一提的是本節課通過對實驗的再次挖掘。精心設計了研究桌面的微小形變實驗,通過演示,學生感悟到了科學的探究方法和強化了創新的意識。學生在互動和探索的過程中,必須兩個人相互配合才能完成實驗,培養了學生的合作精神。由于學生的參與和互動,使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。
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