《母親的恩情》教學(xué)設(shè)計與反思1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有情感地誦讀課文，背誦《游子吟》。

　　2、理解《游子吟》的意思，領(lǐng)會母親對子女的眷注之情，教育門生從小體諒、孝敬父母，曉得答謝怙恃的養(yǎng)育之恩。

　　教學(xué)過程

　　一、運用詞語，整體把握

　　1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示下列詞語，請學(xué)生讀一讀。

　　縫補 濕潤 撫摸 注視 恩情

　　慈愛 沐浴 報答 銘記 著名

　　2．指名學(xué)生分自然段讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。

　　3．請學(xué)生用用上述詞語說說課文主要內(nèi)容。

　　【閱讀教學(xué)要遵循“整體——部分——整體”的原則。學(xué)生讀詞、讀文、用詞，使詞語復(fù)習(xí)經(jīng)歷了“認讀——理解——運用”的過程，將語言文字訓(xùn)練與整體把握課文內(nèi)容巧妙結(jié)合。】

　　二、抓住重點，反復(fù)訓(xùn)練

　　（一）深夜縫衣圖

　　1．學(xué)生自由讀課文第一自然段，畫出最能反映母親對孟郊愛的句子。

　　2．組織交流，出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　（1）從“夜深了”、“還”你體會到什么？（體會母親縫補衣服的時間很長。）

　　（2）從“油燈”你體會到什么？（體會到光線不好。）

　　（3）從“一針針一線線”你體會到什么？（體會到母親縫補衣服的認真。）

　　設(shè)計情境，指導(dǎo)感情朗讀。出示：

　　夜晚，母親在 。一個小時候過去了，母親還在 ，又一個小時過去了。母親仍然在 。（油燈下一針針一線線地縫著。）

　　油燈光線昏暗，時間長了，母親的眼睛疼起來了，她還在 ；她手酸了，腰痛了，她還在 。（油燈下一針針一線線地縫著。）

　　3．師：母親縫補衣服時間長，光線暗，眼睛花，手酸腰痛，母親是怎么想的？（課文中的原句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”）師：省略號表示什么意思？（想得很多，很多。）

　　師：母親還會想些什么呢？（讓學(xué)生發(fā)揮想象進行補充。）

　　4．指導(dǎo)朗讀第一自然段。

　　【朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段，對于低年級兒童，朗讀指導(dǎo)方法最忌單調(diào)。上述設(shè)計，緊緊抓住最能反映“母親的恩情”的句子，強化對重點詞語的推敲打磨，讓學(xué)生深深地體會到母親為兒子縫補衣服的勞苦，并在反復(fù)朗讀中增強了體驗。】

　　（二）清晨送別圖

　　1．師：讀一讀第二自然段，說說母親對兒子說了什么？（“郊兒，你可要早點兒回來呀！”）

　　師：從這句話，你體會到什么？（兒行千里母擔(dān)憂。）師：母親說這句話時，心里會怎么想？出示：

　　兒啊，你在外 。（如：①兒啊，你在外可不要太掛念母親啊！②兒啊，你在外天冷了，要及時加衣服。③兒啊，你在外可不要餓著……）

　　2．師：為什么課文只寫了這一句“郊兒，你可要早點兒回來呀！”？（因為只有看到兒子平安回來了，媽媽才最放心。）師：從“早點兒”你體會到什么？（兒子早一點兒回來，母親早一點兒放心！）指導(dǎo)朗讀這一句。

　　3．師：你從“母親的頭上又多了幾根白發(fā)”體會到什么？（體會到母親深夜里為兒子縫補衣服的“勞苦”，母親為兒子外出遠行的“擔(dān)心”。）

　　師：此情此景怎能不感動孟郊呢？所以，他眼睛濕潤了。

　　4．指導(dǎo)朗讀第二自然段。

　　【兒子離家，母親總是千叮嚀萬囑咐。這一點學(xué)生是有切身體驗的。教學(xué)中，設(shè)計了“兒啊，你在外 。”的補充題，學(xué)生是有話可說的，說的過程就是體會孟郊母親對兒子一片真情的過程。因為這樣的理解是建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，所以，學(xué)生的朗讀也就能表達真情。】

　　（三）路上感恩圖

　　1．自由讀第三自然段。

　　2．（學(xué)生讀好后）師：孟郊撫摸著身上的衣服，心里會想到些什么情景？

　　根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機出示：

　　想到——出發(fā)前的那個夜晚，母親在光線昏暗的油燈下 ，一個小時過去了，兩個小時過去了，母親的眼睛疼起來了，手酸了，腰痛了，她仍在 。

　　想到——出發(fā)時的那天早上，母親千言萬語化作一句話“

　　！” 想到——母親頭上又 。

　　想到——離開家后，母親天天 。想到——現(xiàn)在母親可能正在 ，母親頭上 。

　　孟郊看到路邊的小草長得生機勃勃，心里想 。（母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）

　　3．說說“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”的意思。（母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。）師：為什么“母親的慈愛”就像“春天里太陽的光輝”？（小草的生長離不開春天的太陽，孩子的成長離不開母親的慈愛。）

　　師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我想起了《世上只有媽媽好》這首歌。指名唱唱這首歌。

　　4．師：是啊，只有在母親的關(guān)愛下才能幸福地成長。指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　【由“在外的孟郊撫摸著身上衣服會怎么想？”鞏固前文的學(xué)習(xí)，既是語言文字的訓(xùn)練，又是進一步體驗“母親的恩情”。特別是在理解“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”一句，通過唱《世上只有媽媽好》這首歌，調(diào)動了學(xué)生的積極情感，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生讀好這一自然段打下了堅實的基礎(chǔ)。】

　　（四）學(xué)習(xí)古詩，深化情感

　　1．指名學(xué)生讀《游子吟》。

　　2．聯(lián)系前文，說說詩的意思。

　　3．帶著感情朗讀這首詩。

　　4．師：母親的恩情孟郊永遠銘記在心，就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》。“鉻記”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里會刻在什么呢？

　　學(xué)生自由說。（結(jié)合前文的學(xué)習(xí)，加以點撥。如：深夜縫補衣服的情景，送兒遠行的話語，母親頭上的白發(fā)，母親每天盼兒歸來的情景……）

　　【講解詩句意思的過程，實際上就是復(fù)述前文內(nèi)容的訓(xùn)練過程。“在孟郊心里會刻在什么呢？”這一問題的回答，既是學(xué)生口頭的表達訓(xùn)練，又是情感的進一步深化，同時又有助于學(xué)生對詩句的理解。】

　　三、聯(lián)系生活，適度拓展

　　1．師：是啊，母親的恩情讓孟郊永遠也忘不了。在我們身上，你也一定會體會到“母親的恩情”！誰舉例說說。（學(xué)生自由表達）

　　2．師：是啊，母親的恩情是偉大的，我們無論走到哪里，我們無論怎樣，都要將母親的恩情銘記在心。讓我們再次深情地朗讀《游子吟》這首小詩。

　　3．有感情地背誦這首小詩。

　　4．課后作業(yè)：用筆寫寫自己母親的恩情。

　　【對學(xué)生進行思想、情感的教育貴在感染、熏陶，結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己母親的恩情，學(xué)生就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生感動之情，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。】

　　【反思】

　　《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，生動展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情境，文章樸實的語言中蘊含了純美的意境，真摯的感情。

　　為了不讓自己輕易成為教學(xué)參考的忠實演繹著，陷入“技術(shù)解讀”的誤區(qū)，我拋棄了教參，拋棄了電腦，細讀文本，潛心會文，以一種最直接最純粹的方式閱讀教材。我在家里大聲地朗誦，輕輕地低吟，當(dāng)自己在文本里來來回回走了好多遍之后，我關(guān)注到了文中的三個畫面：“夜縫圖”、“惜別圖”和“感恩圖”。這三幅圖與文本一一對應(yīng)，又與文中古詩緊緊相連。因此，我有了初步的教學(xué)設(shè)想：品圖入文，品文入詩。

　　品“夜縫圖”時，我讓學(xué)生觀察插圖，說說圖意。在學(xué)生對圖有初步印象之時，布置學(xué)生自讀課文第一部分，找找自己感動的句子。然后我和學(xué)生共同討論交流，抓住“夜深了”和“一針針一線線”兩處關(guān)鍵文字，反復(fù)品讀，進而引發(fā)對母親縫衣時所思的聯(lián)想。讓學(xué)生體會到，濃濃的母愛就藏在這細密的針腳里。

　　品“惜別圖”時，我先讓學(xué)生給圖取名，從學(xué)生的回答中，我提煉出“惜別情”三字。如何理解這名字呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次細細讀圖：你們看，母親的雙眼凝視著兒子，她的雙手緊緊地握著兒子的手臂，她似乎在說……在學(xué)生充分想象練說的基礎(chǔ)上，引出母親的叮囑。讓學(xué)生體會到，濃濃的母愛就藏在這親切的話語中。愛不是單向的，通過對這幅圖的`第三次細讀，我們把視線聚焦在孟郊的眼睛上，通過“濕潤”悟出孟郊對母親的不舍，此時引出詩句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”品圖，讀文，賞詩，三維一體。

　　有了前兩幅圖的鋪墊，品“感恩圖”時，我由孟郊所見引發(fā)所思，抓住關(guān)鍵詞語“撫摸”，通過動手演示，首先感知“撫摸”的輕柔，通過對生活實際的聯(lián)想，再次感知“撫摸”的深情，最后引出孟郊為何撫摸衣服的思考，學(xué)生深深地體會到“撫摸”一詞所傳遞的愛的溫度！再吟“誰言寸草心，報得三春暉！”，學(xué)生的情感被深深地打動了。

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的生命。但朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能取得良好的效果。本堂課的教學(xué)，我始終把圖、文、詩三者緊密地結(jié)合在一起，把學(xué)生帶入故事的情境。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與點撥，通過啟發(fā)學(xué)生想象孟郊母親的所思所說，及孟郊自己的所思所悟，讓學(xué)生體會到母親對孟郊的恩情和孟郊對母親恩情的感念，進而通過自己的聲音表達出來，真正地做到讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨特的內(nèi)心體驗。有了學(xué)生情感的投入，我們的課堂才真正充滿活力。