《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內容，教學反思：《角的度量（二）》。如何正確的量角和畫角是本課教學的重點。學生在學習本課內容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個難點，教學中我充分地讓生自主學習，自主發現問題分析問題并解決問題：

　　1.自主認識量角量談發現

　　在出示量角器后，我并不急于介紹它的結構和用法，而是讓學生先進行觀察，并說一說發現了什么？在學生充分進行交流的基礎上，再進行集體匯報。由于留出了足夠的時間和空間，學生自已發現量角量有個中心點；有內外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內圈的0刻度線在右邊……這樣，學生自主的發現了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學反思《教學反思：《角的度量（二）》》。

　　2.自主動手操作談感受

　　在學生認識量角器之后，接下來的重要任務就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有什么要提醒大家注意的？讓學生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學生們自己總結出量角的方法，而且還能清晰地根據量角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。

　　從課堂反饋情況來看，本課的教學目標得到了較好的落實，但還是有一少部分學生在量角的時候還不是很準確。經過反思，問題主要有兩方面：一是課前準備不充分。盡管課前已強調學生要買有中心點的規范的量角器，但因學具盒里所提供的量角器不夠規范，它沒有中心點，有一部分學生直接利用學具盒里的而沒再重新購買，導致量角讀數時誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來說，讀數時只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內圈刻度，但有一部分學生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現是靜態的，學生沒看到角的兩條邊的旋轉過程，所以還會判斷錯誤。如果教學中能引導學生想象角的動態形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。