《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是讀課文了解內容?！逗倩⑼肥且粋€成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

　　根據以上特點,我制定了以下教學目標:

　　知識與技能:

　　能借助漢語拼音在語言環境中正確認讀本課10個生字,在理解的基礎上積累納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道狐假虎威的含義,積累描寫神態的詞語。

　　過程與方法:

　　通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語,能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對課文的內容或情節表達自己的看法。

　　情感與態度:

　　懂得狐假虎威的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的;同時在區分狡猾和聰明的基礎上,對狐貍的言行進行客觀的評價。

　　上了一個階段的低年級教材后,發現了一個比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊含著很多的語言文字訓練點,但是教時的安排又特別的緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內,專注最重要的內容,給學生最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。

　　根據上述情況,在教學這一課時,我設計教學伊始,通過談談你讀過的童話故事中出現的老虎或狐貍,并說說它們給你留下的印象談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學生快速自讀課文,引導學生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過課件演示,讓學生在課題和句子之間建立有效構建,這樣既鍛煉了學生按要求劃句的能力,也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領學生再深入讀課文,三個問題狐貍為什么要借威風?、狐貍是怎樣借威風的?、狐貍借威風的結果怎樣?成為之后學習課文的主線。這一設計,幫助學生較好的在短時間內對全文有了一個清晰的線索,為之后的學習定下了基調。

　　為了讓學生通過讀文體會狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對話內容,以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應,讓學生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺的威風給蒙住了,從而進一步體會出狐貍的狡猾,也體現出那只老虎的愚蠢。

　　對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸,我緊緊抓住一前一后這個詞語,引導學生再次聯系上下文,找到相關字帶,并通過說說,演演激發了孩子學習的興趣,借助對詞語的理解,進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學生基本了解課文內容后,我讓學生借助板書內容復述課文,這樣既可以鞏固所學內容,也可培養學生語言表達能力,也為學生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。

　　另外,在課文學習的結尾處我設計了一個討論的環節:狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學生們在這個環節中不但談到了我不喜歡狐貍,因為它不是憑自己的本事,而是借著別人的威風,很狡猾。,也談到了我挺喜歡狐貍的,因為它在被老虎抓住,就要被吃掉的緊急關頭,很快想出了辦法,救了自己。這樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨,另一方面也培養了學生的求異思維,初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。

　　這堂課的問題是:在已經清晰呈現了主線的情況下,有些環節還是放不下面面俱到的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件制作上,對畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級學生的認知規律。