一節(jié)完整的課，結(jié)構(gòu)應(yīng)是“樹”形的。教學(xué)中，以學(xué)生已有生活體驗為切入點，學(xué)生的生活經(jīng)驗就是樹的根系，根系越龐大，知識的生成越容易。教師要了解、梳理學(xué)生體驗使之清晰，在此基礎(chǔ)上確定探究學(xué)習(xí)的方向，這一理順、清晰、定向的過程構(gòu)成了樹的主干。這一過程離不開教師的主導(dǎo)。在既定方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個性、自主地產(chǎn)生新的問題、生成新的思想和認(rèn)識，這是樹的枝蔓。這一過程是個性的，也是開放的。

　　本課教學(xué)中，教師布置學(xué)生作課前的準(zhǔn)備，是想讓學(xué)生盡量多地占有生活經(jīng)驗，使課的根系牢固。開課讓學(xué)生描述今天的天氣情況，問學(xué)生喜歡什么樣的天氣，介紹自己搜集的圖片資料、了解信息的渠道及欣賞老師準(zhǔn)備的圖片，是了解、理順學(xué)情，使之清晰。在學(xué)生談看圖片后的感受后，順勢提出天氣與生活有什么關(guān)系，為本課的探究活動確定方向。這是教師主導(dǎo)下的枝干體系。之后的看課件了解天氣對生活的影響，感受到預(yù)知天氣的重要性，走近氣象家，上網(wǎng)查詢探究自己確定的問題，課后有計劃地繼續(xù)探究活動，構(gòu)成了逐步一個開放的枝蔓體系。這種“樹”形課堂結(jié)構(gòu)是“源于生活又回歸生活的”，具有整體性和開放性的特點。