“解決問題”教學反思1

　　解決問題在小學數學教學中占據重要地位，從一年級看，目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發展，對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。

　　根據學生的做題和理解情況，學生會出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個方面。第一，學生不理解題目的意思，答非所問；第二，學生分不清信息和問題，會把所求問題當做信息進行計算。第三，學生加減計算錯誤。學生之所以出現這些數學迷思概念，從客觀條件看，可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀條件看，學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發展不完善造成的。

　　在分析學生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個方面措施：

　　首先，重視學生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領讀，學生齊讀，指名讀，學生領讀，男女生讀，小組讀，學生在讀完后進行題目句子、關鍵詞的解釋，請學生充當小老師，進行題目解讀。課下，教師指導家長帶領孩子進行讀題，家長讀題不是代學生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進行檢查、反饋。經過一段時間的訓練，不少孩子能逐漸學會讀題，理解能力有所提高。

　　其次，重視學生數學思維的培養。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學生多出幾道變式題，學生逐漸學會舉一反三，學會自己出題、自己改編題目，這不僅能發展學生思維的靈活性，還能提高學生的學習興趣。

　　第三，注意學生計算能力的培養。訓練在平時，在上課前進行口算搶答和練習，比如盲聽計數，開小火車，對數游戲，聽算練習，課下進行口算打卡，長期下來，學生的計算能力會不斷提升，這可以大大降低學生因計算出現失誤。

　　最后，以學生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學生易錯點，進行同桌間充分討論，為什么會出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談談做題的方法，檢查的方法，這樣學生對這類題目的考點、出題類型、易錯點更加清楚。

　　當然，需要考慮到一個問題，每天一節數學課，講解每一道題是不現實的，因此，我們應該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學生的學習效率，減輕作業負擔，也提高教學效率。

“解決問題”教學反思2

　　當被通知選定這個課題時，我一直無從入手，“解決問題”是思維訓練較強的課型，平時練習和考試時學生對于這類型的題目一直得分率較低，成績好的學生一讀題就能解題，而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學生去發現其中的數量關系，突破教學難點，讓學生在扎實、有效的學習中提高各種能力。

一、以下是我上完這節課后的幾點思考：

　　1、學生的起點在哪？

　　學生已經在前幾冊中已學過的解決問題類型和已有的數量關系

　　第一冊：求總數、部分數；求總數（不同策略）、求剩余（練習）

　　第二冊：求部分數；求總數、部分數（開放式圖、自主提問）；求總數、部分數、求剩余（多個問題）；比多少

　　第三冊：求總數、部分數、求剩余、比多少；求比一個數多幾、少幾的數；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數（線段圖、文字題）

　　第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數減去兩個數的和（添小括號）、乘加乘減

　　2、突破口在哪？

　　通過充分的題意理解，讓學生理清先求哪部分，再求什么。

二、根據這些我確定了以下的教學目標：

　　①經歷解決問題的過程，學會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。

　　②讓學生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。

　　③使學生感受數學知識在生活中的應用價值，體會成功的快樂。

　　教學重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學難點：描述解決問題的思考過程。

三、在本課教學中，我力求體現以下幾個方面：

　　1、注重培養學生收集有用信息

　　在學習中引導學生收集信息，整理信息，根據信息提出數學問題、解決問題，讓學生經歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養學生的信息素養是解決這類題目的關鍵。如在例題教學時，我讓學生觀察主題圖，從圖中收集數學信息，然后再用文字形式呈現出來，這樣從形象到抽象，便于學生理解、解決。在反饋練習時，則注重練習層次的設計引導學生運用所學的學習方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。

　　2、體現差異、注重學習過程的扎實、有效。

　　課程改革的核心理念是“以學生發展為本”。課上，當學生提出“三個方陣一共有多少人？”時，我沒有急于讓那些水平比較高的同學發表高見，而是讓同學們通過自己思考、或向同學請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學都能在自己原有的基礎上有所發展。在解決問題時，我充分讓不同的學生展示各自的解決辦法，體現解決同一問題有多種不同的策略，從而培養學生的創新意識和能力。

　　3、豐富題型，培養學生解決問題的能力。

　　單一的問題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節課在新授完成后安排了三個不同類型的相關練習。

　　1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習，是對學生探究知識的適當鞏固。

　　2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學生自己搜集相關的數學信息，并能根據多余問題選擇合適的數學信息，是學生對連乘問題的深入理解。

　　3、游泳問題（隱含信息，解決問題）

四、教后反思

　　在本節課教學中，也存在很多遺憾的地方，如教學語言不夠精練、規范，在教學中還沒有真正扮演好“組織者、引導著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學中還有待努力的。

　　當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：

　　1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調乏味。

　　2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數相乘，而忽略對連乘問題數量關系的分析。