《空間與圖形》教學(xué)反思1

　　這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn):

　　一、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)的回顧與深化

　　復(fù)習(xí)時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的概括能力。

　　二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，通過做練習(xí)題的方式，使學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的交流。在解決問題的過程中，我不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《空間與圖形》教學(xué)反思2

　　空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例研究，通過課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識(shí)。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己尋找解決問題的多種途徑，初步建立圖形的表象。

　　現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”只有經(jīng)過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，探索新知，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)才更豐富、更深刻。因此，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動(dòng)空間，讓學(xué)生想辦法由體得到平面圖形，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有畫的……學(xué)生用不同的辦法得到了物體的一個(gè)面，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。

二、 給學(xué)生提供自主探索、合作交流的場所，讓他們自己去體驗(yàn)圖形的特點(diǎn)，形成圖形的表象。

　　為了使學(xué)生對(duì)圖形有更深入的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成表象，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的探索空間，讓學(xué)生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學(xué)聽，通過摸、折、議使孩子們體驗(yàn)到了圖形的特點(diǎn)，如：有的學(xué)生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的；有的學(xué)生在折的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的對(duì)邊相等；4個(gè)角也相等；……這就加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了圖形的表象。 教師把解決問題的探索權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動(dòng)最好的辦法是做。”教師只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程，成為學(xué)生積極建構(gòu)，主動(dòng)發(fā)展的過程。

三、挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的使用教材，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教師應(yīng)善于挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，因此教師在教學(xué)時(shí)，打破了教材僅僅要求學(xué)生能辨認(rèn)圖形的要求，而是讓學(xué)生在摸、折、議的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟、體驗(yàn)每種圖形的特點(diǎn)，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個(gè)孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在討論中可以達(dá)到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都相等；有的孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動(dòng)等等。真正使所有的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展。

四、為學(xué)生營造和諧民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在積極的思維狀態(tài)下創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

　　整節(jié)課老師都以“智慧老人”這個(gè)情境貫穿始終，出于好奇，也出于對(duì)聰明和智慧的`一種渴望，學(xué)生的探究欲望非常高，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)了長方形后，有的同學(xué)立刻想到拉動(dòng)長方形的一組對(duì)角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定，而是讓學(xué)生拉動(dòng)長方形框架加以證實(shí)，學(xué)生在拉動(dòng)長方形框架的過程中仔細(xì)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方形和平形四邊形都易變形；有的同學(xué)還由長方形猜想平行四邊形對(duì)邊也一樣長……老師善于創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài)，總能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。 此外，課堂上教師注重評(píng)價(jià)的多元化,使師生關(guān)系平等融洽。

《空間與圖形》教學(xué)反思3

　　進(jìn)入了“死氣沉沉”的總復(fù)習(xí)階段，似乎大家的狀態(tài)也變得“有氣無力”。《空間與圖形》這個(gè)內(nèi)容復(fù)習(xí)下來，檢測了一次，失敗感油然而生。出現(xiàn)的問題讓我防不勝防：明明是個(gè)鈍角，學(xué)生卻說看成個(gè)直角了，這樣的人幾乎達(dá)到了百分之五十以上。告訴你平行四邊形的底和面積，讓你求高以后再說出與平行四邊形等底等高的三角形的面積，學(xué)生卻想當(dāng)然地把平行四邊形高的一半寫了上去，原因當(dāng)然也是看錯(cuò)了。畫A點(diǎn)到直線的垂直線段畫成了直線，又看錯(cuò)了。明明是北偏東70度，畫成了北偏東60度，還是看錯(cuò)了。這樣的情況不勝枚舉！我想，出現(xiàn)這么多看錯(cuò)的情況，主要有幾個(gè)原因：

　　原因一：沒有耐心讀題，想當(dāng)然完成題目。像告訴我們平行四邊形的底和面積，求高以及與平行四邊形等底等高三角形的面積。看到了紅色的叉以后，幾乎所有的孩子都伸伸舌頭，怪自己沒看仔細(xì)，做題的時(shí)候起了個(gè)連鎖反應(yīng)。

　　原因二：心情緊張，怕時(shí)間不夠，以致匆忙答題。在得到了糟糕的成績以后，我叫孩子們對(duì)自己的情況進(jìn)行分析，并作了相應(yīng)的反思。有個(gè)孩子在反思中寫道：“俞老師不止一次地跟我們說要認(rèn)真讀題，我也想認(rèn)真讀題，可我往往在做這題時(shí)想著看下一題，導(dǎo)致正在做的這題沒看清楚。我把這種情況命名為“連蹦帶跳型。”

　　原因三：缺少檢查。現(xiàn)在的孩子，大多不會(huì)檢查，以為是兩眼看著題目就是檢查，其實(shí)更多時(shí)候，檢查需要你動(dòng)動(dòng)筆進(jìn)行驗(yàn)算。

　　是看錯(cuò)了嗎？不是，是沒仔細(xì)看，或是壓根沒有看，亦或是對(duì)題目的敏感度不夠……要想少一些失誤，我覺得關(guān)鍵還是要“靜心”來完成這些題目。