《空間與圖形》教學反思1

　　這節復習課主要是復習本學期空間與圖形方面的知識，從學生已有的知識背景出發來進行教學。我在本節課的教學中做到了以下兩點:

　　一、引導學生梳理知識，加深他們對知識的回顧與深化

　　復習時，我通過引導學生回憶這部分的有關的知識，將知識進行整理、分類、綜合，有利于學生主體性的發揮。同時把學習的主動權交與學生，讓學生主動參與，提高了他們的學習積極性，也培養了他們對知識的概括能力。

　　二、重視學生的情感體驗

　　縱觀本節課的教學過程，通過做練習題的方式，使學生一直處于發現問題解決問題的狀態之中，用自己的思維方式進行探究，并與同學進行知識的交流。在解決問題的過程中，我不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極性的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

《空間與圖形》教學反思2

　　空間與圖形是我們小學教學的一個重要內容，也是一個難點。圍繞空間與圖形領域的教學內容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創造的教學領域，獲得了一些認識。

一、給學生創設大膽實踐的機會，讓他們自己尋找解決問題的多種途徑，初步建立圖形的表象。

　　現代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”只有經過學生親自動手實踐，探索新知，學生所獲得的認知體驗才更豐富、更深刻。因此，老師在教學中給學生創設了一種寬松的活動空間，讓學生想辦法由體得到平面圖形，學生充分發揮自己的聰明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有畫的……學生用不同的辦法得到了物體的一個面，從而感悟到了體、面間的聯系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。

二、 給學生提供自主探索、合作交流的場所，讓他們自己去體驗圖形的特點，形成圖形的表象。

　　為了使學生對圖形有更深入的認識，在頭腦中形成表象，老師為學生創設了一個自由、寬松的探索空間，讓學生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的感覺和發現說給身邊的同學聽，通過摸、折、議使孩子們體驗到了圖形的特點，如：有的學生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的；有的學生在折的過程中發現長方形的對邊相等；4個角也相等；……這就加深了對圖形的認識，在頭腦中形成了圖形的表象。 教師把解決問題的探索權留給學生，讓學生在主動從事數學活動中，親自參與、經歷并親歷數學的發生、發展、形成過程，最大限度的促進了學生的發展。弗賴登塔爾曾經說過：“學這一活動最好的辦法是做。”教師只有把數學學習的時空留給學生，讓學生親自去體驗，獲得廣泛的數學活動經驗，才能使數學活動成為生動活潑、富有個性的過程，成為學生積極建構，主動發展的過程。

三、挖掘教材的潛在因素，靈活、創造性的使用教材，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

　　教師的工作是一個創造性的工作，教師應善于挖掘教材的潛在因素，靈活、創造性的運用教材，因此教師在教學時，打破了教材僅僅要求學生能辨認圖形的要求，而是讓學生在摸、折、議的數學活動中，感悟、體驗每種圖形的特點，但由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，每個孩子的感受和發現不同，但在討論中可以達到集思廣益，如：本節課中有的孩子發現長方形、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發現正方形4條邊都相等；有的孩子還發現圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動等等。真正使所有的孩子在數學上都得到不同程度的發展。

四、為學生營造和諧民主的環境氛圍，激發學生的探究欲望，讓他們在積極的思維狀態下創新發現。

　　整節課老師都以“智慧老人”這個情境貫穿始終，出于好奇，也出于對聰明和智慧的`一種渴望，學生的探究欲望非常高，當同學們認識了長方形后，有的同學立刻想到拉動長方形的一組對角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定，而是讓學生拉動長方形框架加以證實，學生在拉動長方形框架的過程中仔細觀察、分析，發現長方形和平形四邊形都易變形；有的同學還由長方形猜想平行四邊形對邊也一樣長……老師善于創設和諧民主的環境氛圍，學生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態，總能有新的發現、新的創造。 此外，課堂上教師注重評價的多元化,使師生關系平等融洽。

《空間與圖形》教學反思3

　　進入了“死氣沉沉”的總復習階段，似乎大家的狀態也變得“有氣無力”。《空間與圖形》這個內容復習下來，檢測了一次，失敗感油然而生。出現的問題讓我防不勝防：明明是個鈍角，學生卻說看成個直角了，這樣的人幾乎達到了百分之五十以上。告訴你平行四邊形的底和面積，讓你求高以后再說出與平行四邊形等底等高的三角形的面積，學生卻想當然地把平行四邊形高的一半寫了上去，原因當然也是看錯了。畫A點到直線的垂直線段畫成了直線，又看錯了。明明是北偏東70度，畫成了北偏東60度，還是看錯了。這樣的情況不勝枚舉！我想，出現這么多看錯的情況，主要有幾個原因：

　　原因一：沒有耐心讀題，想當然完成題目。像告訴我們平行四邊形的底和面積，求高以及與平行四邊形等底等高三角形的面積。看到了紅色的叉以后，幾乎所有的孩子都伸伸舌頭，怪自己沒看仔細，做題的時候起了個連鎖反應。

　　原因二：心情緊張，怕時間不夠，以致匆忙答題。在得到了糟糕的成績以后，我叫孩子們對自己的情況進行分析，并作了相應的反思。有個孩子在反思中寫道：“俞老師不止一次地跟我們說要認真讀題，我也想認真讀題，可我往往在做這題時想著看下一題，導致正在做的這題沒看清楚。我把這種情況命名為“連蹦帶跳型。”

　　原因三：缺少檢查。現在的孩子，大多不會檢查，以為是兩眼看著題目就是檢查，其實更多時候，檢查需要你動動筆進行驗算。

　　是看錯了嗎？不是，是沒仔細看，或是壓根沒有看，亦或是對題目的敏感度不夠……要想少一些失誤，我覺得關鍵還是要“靜心”來完成這些題目。