導(dǎo)讀：下面是由小編分享的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望可以幫助到大家。

　　從這學(xué)期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，我們班的蕢開沅就叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。”“你為什么說是魯迅?”“因為我昨天在查資料的時候，發(fā)現(xiàn)上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的。”我明白了，原來他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時劉國正說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動。’”話音剛落，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，因為他知道自己實在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機(jī)會說：“其實，有很多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬別粗心，好嗎?”聽了我的話，蕢開沅又靦腆地笑了。

　　風(fēng)箏，飛吧，飛吧!

　　“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照。在學(xué)這篇課文的時候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。可是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴Ｓ谑俏叶陙韽牟粦浖暗挠仔r候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時候，我們是否也在時時提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。

　　我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎;再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累啊!

　　在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們;在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……