《蒸發(fā)》教學(xué)反思1
從本學(xué)期接手科學(xué)教學(xué)工作以來，開始對科學(xué)教學(xué)有了初步認識，特別是在“智慧課堂”活動的引領(lǐng)下，在 徐峰老師的諄諄教導(dǎo)之下，我對科學(xué)的教學(xué)有了更深的認識。
教師的有效提問與參與促進師生互動學(xué)習(xí)。我在提問時，注意提問的有效性和階梯性，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向一步步順利完成任務(wù)。參與討論的過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學(xué)生解決問題的必要知識補充外，還有一些思路、方法交給學(xué)生，在班級的課堂交流中通過學(xué)生幫助、教師指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動取得了很好的教學(xué)效果。這樣一來使學(xué)生對蒸發(fā)現(xiàn)象這個知識點，從感性認識就上升到理性認識。
學(xué)生通過小組探究和討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達能力，相互取長補短，加深對知識的理解和延伸。在整個活動中作為教師的我主要任務(wù)就是提出實驗任務(wù)和要求以及注意事項，除此之外我巡視班級里實驗操作中不足的地方就是：有個別組提出的問題或困難不能得到及時解決 ，時間尺度不好把握，對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標有一定的影響。如果在教學(xué)中邊講邊做即采用并進實驗效果會更好。
《蒸發(fā)》教學(xué)反思2
《蒸發(fā)》一節(jié)課中，在“研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系”實驗中，表面積小的滴了一滴酒精，表面積大的滴了多滴酒精，導(dǎo)致得出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯誤結(jié)論，分析原因：學(xué)生沒有接觸過控制變量法，加上老師陳述實驗要求時有個別學(xué)生注意力不集中，根本不理解為什么要滴一滴，導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。
下次上課時，要讓學(xué)生先設(shè)計一下實驗步驟，不管他們是否設(shè)計得出來，目的只是為了體驗“控制變量法”的實驗思想，我準備在下節(jié)課中予以調(diào)整。
《蒸發(fā)》教學(xué)反思3
一、設(shè)計思路
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)的核心，實驗教學(xué)也是高中化學(xué)的重中之重，離開了實驗，高中化學(xué)顯得如空中樓閣，沒有了實驗基礎(chǔ)，也難以體現(xiàn)新課程對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的要求。本節(jié)課通過生活中常見的混合物的分離和提純的事例，從發(fā)生在學(xué)生身邊的事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并請同學(xué)們找出它們的異同點由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)混合物的分離與提純的概念上的區(qū)別。通過完成“思考與交流”，回顧和學(xué)習(xí)過濾與蒸發(fā)這兩個知識點，并以“粗鹽的提純”實驗設(shè)計對所學(xué)知識進行升華和應(yīng)用，最后小結(jié)本課，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
二、地位和作用
本節(jié)課選自人教版高中化學(xué)1《必修》第一章第一節(jié)（化學(xué)實驗基本方法）的第一課時，教材首先以概括的語言簡單介紹了化學(xué)實驗安全，接著請學(xué)生回顧已學(xué)過的有關(guān)混合物分離和提純的方法，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生以“粗鹽的提純”為例來學(xué)習(xí)混合物分離和提純的方法（過濾和蒸發(fā)）的實驗操作。
在初中知識體系中，學(xué)生已經(jīng)簡單了解了過濾和蒸發(fā)這兩種混合物分離和提純的方法，本節(jié)課是在學(xué)生原有的知識體系上進一步進行學(xué)習(xí)。實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心所在，學(xué)習(xí)混合物的分離與提純方法對高一化學(xué)乃至整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，在金屬的冶煉，物質(zhì)的制備，尾氣的處理等方面都能夠多多少少找到本節(jié)課分離和提純方法的影子，因此教材將它安排在第一章第一節(jié)，充分體現(xiàn)了實驗在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。
三、學(xué)習(xí)者分析
1、分析學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)
首先，學(xué)習(xí)者雖然是高一新生，但已經(jīng)初步具有用化學(xué)的眼光去認識客觀世界中豐富多彩的物質(zhì)的能力，其次，學(xué)生在初中《化學(xué)》中已經(jīng)接觸過一些關(guān)于混合物分離和提純的實驗，對“粗鹽的提純”實驗在已有的知識基礎(chǔ)上能通過回憶、溫習(xí)達到鞏固效果，并在這樣的知識架構(gòu)上融合化學(xué)轉(zhuǎn)化的知識進行混合物分離和提純，從而達到知識的遷移和提升的效果。本課內(nèi)容既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的鞏固和提升，也為之后高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從初中已有的的過濾、蒸發(fā)等混合物分離和提純的方法切入，這樣既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識，又能在此基礎(chǔ)上順利切入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題
（1）基本操作不規(guī)范
?。?）化學(xué)儀器不認識、不會用
（3）對已學(xué)知識的運用能力較弱，在設(shè)計實驗方案對混合物進行分離和提純中存在一定困難
?。?）實驗操作的動手能力較差
四、板書設(shè)計
混合物的分離和提純
物質(zhì)的分離
物質(zhì)的提純
1．過濾和蒸發(fā)—粗鹽的提純
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2．SO42-的檢驗方法
教學(xué)反思
在教學(xué)的開始的時候，我首先提問：我們洗完衣服之后，拿出去晾曬，不久之后，衣服會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。這個現(xiàn)象學(xué)生能夠很好的回答。我又問：濕衣服里面的水到哪里去了。這個時候?qū)W生個根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答是蒸發(fā)了。然后我引出了本課的課題。我想這樣的導(dǎo)入新課還是比較的近學(xué)生的生活，效果還是比較的好的。
在接下來的過程，我又提出：你認為什么水的蒸發(fā)呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解進行初步的解釋。我這個時候引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的濕衣服的現(xiàn)象，總結(jié)歸納了蒸發(fā)的概念。
在后面的學(xué)習(xí)中我一問題為主線，通過一個一個的問題，激發(fā)學(xué)生的思考的興趣，并且能夠更好的去探究?，F(xiàn)在想來在教學(xué)的過程中，好的問題，特別是關(guān)鍵時機的問題，必須能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進探究的進行。在后面的教學(xué)的過程，我又提出：夏天，冬天都去晾曬衣服，那有什么不同？又什么相同的地方？這個問題的.提示下，學(xué)生總結(jié)出了蒸發(fā)在溫度低的時候也可以進行，在沒有太陽照射的地方也能夠進行。從而得出，溫度在任何溫度下都能夠進行蒸發(fā)的結(jié)論。
在下面的教學(xué)過程中，我問了一個問題：你們在游泳館游完泳上岸之后，你們有什么的感覺呢？然后又問：為什么感覺冷呢？這個時候?qū)W生進行各種各樣的猜想。根據(jù)學(xué)生的猜想，其中一些給以學(xué)生以鼓勵然后讓他們課下進行探究。在下面的學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生共同探究蒸發(fā)能夠吸熱的猜想。然后我出示所用的器材，學(xué)生進行思考應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗進行探究這個猜想。
學(xué)生完成實驗猜想之后，我知道學(xué)生進行實驗操作。雖然笨實驗較為簡單，但是學(xué)生的實驗的積極性非常的高。最終我們得出溫度計的示數(shù)在拿出水面之后，就很快的下降了，從而得出蒸發(fā)會吸收熱量的結(jié)論。
在后面的學(xué)習(xí)的過程中，我又提出：平時的生活中，我們需要加快蒸發(fā),那么我們應(yīng)該采取哪些方法進行加快蒸發(fā)呢？學(xué)生首先進行猜想，然后進行設(shè)計實驗。這是通常的做法。設(shè)計的實驗的之前，我首先為了便于學(xué)生進行設(shè)計，給學(xué)生準備相關(guān)的器材。這樣學(xué)生在設(shè)計的時候就會較為容易的想到方法。
在本課的最后是學(xué)生進行聯(lián)系生活實際，思考蒸發(fā)在生活中的應(yīng)用。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠利用自己的學(xué)習(xí)到知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。
《蒸發(fā)》教學(xué)反思4
整個教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都能夠順利的完成，但是有問題急需要解決，那就是少數(shù)學(xué)生的不聽課的問題。
在上課過程中，有少數(shù)同學(xué)不聽課，老師在上面講課，他在下面說話，不去聽老師講課。這是我急需要解決的問題。在第三節(jié)課時候，我和這些學(xué)生進行談話。幾個學(xué)生說他對于這部分內(nèi)容不敢興趣。我想這是我比較關(guān)注的一個方面，我積極的思考學(xué)生為什么不敢興趣呢？我問他：你聽課了嗎？他說：沒聽。這下我明白了。學(xué)生是在找借口啊。他不聽課，以沒有沒有興趣為借口。我又問：沒聽，你怎樣知道不感興趣呢？沒有聽，你怎樣知道老師講的是什么呢？學(xué)生啞口無言。看來還是課堂管理多下功夫，對于學(xué)生要求必須嚴格。否則他們會有各種借口不去聽課學(xué)習(xí)。我又問：你說什么呢？他說：他買一張卡，和同學(xué)在看和討論呢。這時候?qū)W生交代他沒有聽課，說話的最終的原因，在玩卡呢。
通過這件事情，我想在上課過程首先嚴格要求學(xué)生，在要求學(xué)生獨立有責(zé)任感，能夠積極的進行創(chuàng)造性思考的同時，必須使學(xué)生對于老師的指令完全服從。這是我們上好課的一個基本前提。你怎樣管理，學(xué)生就有什么樣的表現(xiàn)?，F(xiàn)在做的，就是努力塑造未來的歷史。在未來的學(xué)習(xí)活動中，為了能夠好好進行學(xué)習(xí)活動，就需要積極嚴格的要求學(xué)生，養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《蒸發(fā)》教學(xué)反思5
成功之處：
盡管蒸發(fā)在我們身邊常常發(fā)生，但卻不易被學(xué)生注意，因為這些過程往往看不見摸不著的，而且進行得較為緩慢，液體蒸發(fā)后的氣體又看不見，怎樣讓學(xué)生能注意到蒸發(fā)的存在、讓學(xué)生了解影響蒸發(fā)的因素，這是在上課需要我動腦筋的。上課時，先給學(xué)生手上抹一些酒精，讓學(xué)生談?wù)劯惺?！這樣會引起學(xué)生的“好奇-思考-探究原因-思索應(yīng)用”，這一節(jié)我圍繞這條主線，讓學(xué)生去探索有關(guān)蒸發(fā)的知識，學(xué)生積極性高，回答問題積極，相信掌握知識也會靈活牢固！
反思與改進之處：
談到本節(jié)上課的得失，我認為：既然知識要讓學(xué)生通過探究去學(xué)習(xí)和掌握知識，在時間的安排上要考慮周全，由于前面學(xué)生的參與性強，前面影響蒸發(fā)的因素的討論用時有點多，本節(jié)課就有點前松后緊之感。
改進辦法：
教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色，在“備學(xué)生”上多下功夫。
受學(xué)生的啟發(fā)：
從學(xué)生的回答問題和討論來看，有些問題完全可以放手讓學(xué)生去討論、閱讀或者通過自學(xué)來解決，不需要老師泛泛的講，課堂上學(xué)生需要快樂，讓學(xué)生在課堂上快樂的思考、探究……。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。
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