教學反思實質(zhì)上是一種自我挑戰(zhàn)和自我超越，下面是關(guān)于語言表達得體教學反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　語言表達得體教學反思

　　作文教學應(yīng)強調(diào)落實到實處，讓學生通過具體可操作的寫作訓練逐漸達到教學目的。第一課時的教學設(shè)計中，我的設(shè)計意圖主要集中在通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，加強認識，并在認知基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的習作練習，加強對教學目標：做到作文“語言要連貫”中的具體兩個要求。

　　在實踐教學中，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和學習狀態(tài)，我在教學設(shè)計部分進行了以下調(diào)整和反思：

　　一、練習內(nèi)容應(yīng)與授課知識點一一對應(yīng)，做到有的放矢，同一時間對學生的指向要求不宜過多。在原教學設(shè)計中，要求學生認識“前后話題要一致”與“語句順序要合理”兩個知識點后，在“寫作實踐一”的練習中，同時就以上兩個問題進行修改。但在具體教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對具體要求不太清晰，修改過程進度緩慢，效果不明顯。在此基礎(chǔ)上，在第二個班級上課時，調(diào)整教學策略，同一個練習訓練分項進行，在講授完“前后話題要一致”知識點后先以此為目標對材料進行修改，隨后第二知識點講授完畢后再以對應(yīng)要求進行二次修改。將練習分為兩次進行，使得目標更明確，指向性更強，學生也能夠即時對相應(yīng)知識點進行認知鞏固。

　　二、學生的堂上練習時間比重應(yīng)加大，練習成果有相應(yīng)標準范文進行橫向?qū)Ρ龋軌蚣由顚W生對知識點的認知。寫作訓練還是應(yīng)該讓學生多練，并且練習后能夠及時獲得相應(yīng)的反饋，才能讓學生真正理解如何實現(xiàn)寫作目的。對于“果園”為話題，圍繞三種語句順序的文段，在首個班級授課中，我僅僅將其作為三種語句順序的范例，進行展示。隨后直接讓學生進行練習，為完成一篇完整的習作做鋪墊。這個過程，在正式開始堂上習作時，學生雖對例文有印象，但具體落實到紙筆寫出來，卻還是不能理解如何具體體現(xiàn)相應(yīng)的順序類型。

　　基于此教學設(shè)計效果微弱，我在第二個班級調(diào)整教學策略如下：對學生詳細解釋三種語句順序的區(qū)分，隨后分組分別以“果園”為話題，讓學生進行文段訓練，再展示范文，讓學生將自己的習作和范文進行對比、展示，讓學生通過練筆，感受具體語句類型。在此基礎(chǔ)上，后面正式的文段創(chuàng)作中，學生能夠快速上手，對知識點的掌握從理解到鞏固，能夠更好落實目標。

　　語言表達得體教學反思

　　第二課時的教學，在鞏固前面知識要點的基礎(chǔ)上，強調(diào)段落的分布以及段落、句子間的銜接，主要時間安排在于學生對習作的修改和展示上。這節(jié)課的總體教學設(shè)計較為合理，能夠完成對應(yīng)教學知識點，綜合整節(jié)課程的教學表現(xiàn)，我的思考和反思如下：

　　一、時間掌控能力有待進一步加強。在教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況適當調(diào)整課堂側(cè)重點，對學生練習、討論的時間應(yīng)該有較好的把控力。在實際教學中，學生習作練習的完成速度比我原來設(shè)想的要快，但是展示時間卻超出了規(guī)定的時間。對此情況，我沒有進行及時的調(diào)整，使得最后課程結(jié)束較為倉促，未能夠在有效時間內(nèi)對授課內(nèi)容進行小結(jié)。

　　二、學生自主探究學習，成果展示環(huán)節(jié)，具體指示要明確精準。為落實“學生為主體”的教學原則，此次課堂強調(diào)學生自行修改習作，并展示成果。雖展示成果前，已提示學生從“主題、語句、段落、銜接”四個部分進行分析，但是學生尚未能在展示時很好落實。基于此基礎(chǔ)，我的教學策略修改如下：

　　在另一個班級教學中，我板書明確“主題部分”，思考習作前后部分話題是否統(tǒng)一，是否有明確的中心句；在“語句部分”，要分析展示習作具體運用了怎樣的順序，具體體現(xiàn)在哪里？；“段落部分”，整片習作結(jié)構(gòu)是否明確，段落是否合理？最后，在就“銜接”部分，分析展示習作所體現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)詞、提示語與銜接語。在說明具體展示操作后，我再議一片習作作為展示范例，就以上內(nèi)容逐一示范分析，繼而讓學生明確展示時應(yīng)該具體如何操作。

　　教學策略的調(diào)整，使得學生對分析習作有整體的結(jié)構(gòu)認知，知道如何進行展示，減少了猶豫的時間，加快了進度，并且實現(xiàn)了展示效益的最大化。